樹立和落實科學(xué)發(fā)展觀 爭當(dāng)多元智能的導(dǎo)航燈

中共十六屆三中全會明確提出的科學(xué)發(fā)展觀，是我們黨對社會主義市場經(jīng)濟(jì)條件下經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展規(guī)律在認(rèn)識上的重要升華，也是我們黨執(zhí)政理念的一次飛躍，樹立和落實科學(xué)發(fā)展觀是貫徹落實“三個代表”重要思想的具體體現(xiàn)，是全面建設(shè)小康社會的必然要求，具有重要的現(xiàn)實意義和深遠(yuǎn)的歷史意義。
　　科學(xué)發(fā)展觀的核心和本質(zhì)是以人為本。學(xué)校管理要以學(xué)生為本，但首先要以教師為本，尊重信任教師，讓管理充滿人性�？茖W(xué)發(fā)展觀還要求學(xué)校重視教師專業(yè)化發(fā)展，“學(xué)高為師”，學(xué)校要加強(qiáng)教師隊伍建設(shè)，幫助教師了解社會發(fā)展趨勢，掌握最新
……（新文秘網(wǎng)http://120pk.cn省略390字，正式會員可完整閱讀）……　
堂在一點一點地發(fā)生變化，學(xué)生變得更活、更開放，課堂上的“我來說”“我來說”聲聲不斷，“我發(fā)現(xiàn)”、“我知道”充分表現(xiàn)了學(xué)生的自主探索性。教師們努力嘗試與尋找激發(fā)學(xué)生各種智能最恰當(dāng)?shù)姆椒ǎO(shè)計最優(yōu)教學(xué)方案來形成本班學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格。上課時，師生之間有更多的互動與交流；評課時，教師之間有更多的反思與探討。思路和想法一變，對教學(xué)結(jié)果的判斷就更理性：學(xué)習(xí)的結(jié)果，不應(yīng)完全由學(xué)生承擔(dān)。多元智能，為教與學(xué)之間尋找契合點，提供了更大的空間。
　　二、教學(xué)過程改革
　　課堂教學(xué)是開發(fā)學(xué)生潛能、培養(yǎng)各種智能和實施素質(zhì)教育的主要渠道，也是我們展開實踐研究的“主戰(zhàn)場”。教師對教學(xué)的認(rèn)識和定位，將直接影響到課堂教學(xué)的面貌和效果�！盀橹悄芏獭薄ⅰ盀樗季S而教”，既是向傳統(tǒng)的以知識為惟一目標(biāo)的教學(xué)挑戰(zhàn)，也是向教師業(yè)已形成的“我講你聽”的教學(xué)模式告別。
　　教師的日常工作周而復(fù)始，久而久之，很容易習(xí)以為常，形成慣性。但是多元智能理念下的教學(xué)，受到了很多挑戰(zhàn)，在教學(xué)過程中，教師自己提出了很多以前看來不是問題的問題，“課本是唯一的范本嗎？”“課堂提問究竟問什么”“樣的教學(xué)才算觸及學(xué)生的智能”案例中的情境，是嘗試，也是回答；不是定論，而是思考。
　　所謂“教學(xué)的有效性”，指的是學(xué)生有沒有學(xué)到或?qū)W得好不好，而不是指教師有沒有教完內(nèi)容或教得認(rèn)不認(rèn)真。從關(guān)注自己轉(zhuǎn)向關(guān)注學(xué)生，而且是所有學(xué)生，是教師在深入學(xué)習(xí)多元智能理論以后課堂教學(xué)的一個轉(zhuǎn)折點。創(chuàng)造適合不同學(xué)生的教學(xué)，成為教師的追求。教師在引起、維持和促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)方面，比實施多元智能教學(xué)前下了更大力氣，花了更多功夫；而且，教師在內(nèi)心對教學(xué)和學(xué)生有了更明確的期待。
　　學(xué)生運(yùn)用多種智能進(jìn)行學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)和發(fā)展自己的智能長項�！绊椖坑媱潓W(xué)習(xí)”從學(xué)生感興趣的主題出發(fā)，鼓勵學(xué)生用自己擅長的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)和表現(xiàn)。它能較好地反映出學(xué)生對所學(xué)知識、技能和概念的掌握情況，也可以從中判斷學(xué)生的智能長項和弱項及其發(fā)展傾向。每個學(xué)生都能夠在項目學(xué)習(xí)的過程中找尋自己的機(jī)會，更好地 ……（未完，全文共1722字，當(dāng)前僅顯示1094字，請閱讀下面提示信息。收藏《樹立和落實科學(xué)發(fā)展觀 爭當(dāng)多元智能的導(dǎo)航燈》）