英語活動教學法中的優(yōu)化控制

　　活動教學法（）是交際法家族的后起之秀。它一出現(xiàn)，就引起了外語界的高度重視，迄今已成為較為普遍采用的教學模式。活動的內涵可理解為：“活”即活化、激活（）；“動”即行動（）�！盎睢焙汀皠印备靼ㄈ齻�方面：（如圖）
　　附圖圖
　　實施活動教學就是要將教材內容按其交際原貌活化于課堂，形成不同層次、不同性質、不同形式的活動，讓師生共同投入、互相交流，幫助學生逐步掌握外語這個交際工具，培養(yǎng)學生為交際初步運用英語的能力。
　　精心設計好教學活動，優(yōu)化課堂活動的控制，提高活動效益是活動教學法的關鍵。通過多年的教學實踐，筆者擬就以下幾個方面談談自己的看法。
　　一、定方向，抓好活動目標的優(yōu)化控制
　　教學目標是實行優(yōu)化控制的依據。任何教學活動都是緊緊圍繞教學目標進行的，沒有一定的目標，必然會產生盲目
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方法的優(yōu)化控制
　　教學是一門科學，科學的規(guī)律性決定了教學活動必然會“有章”可循。在圍繞教學目標設計活動時，首先要遵循以下原則：
　　交際雙主體原則
　　語言教學的實質是交際。交際由教和學結合而成，故教師作為施教主體，學生作為學習主體，都是處在主體地位上分別從事教與學的活動，從而促進認識與實踐的完成。只有充分發(fā)揮雙主體意識，才能培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性并減少其依賴性，也才能建立起和睦的師生關系。當然這需要教師有目的、有計劃地培養(yǎng)學生的主體意識和主體能力，從而使學生由自在的主體變成自為的主體。
　　層次性原則
　　交際教學活動按照認知規(guī)律需要逐步開展，具有一定的層次性，按其性質一般分為三個層次：純語言活動、準交際活動和交際活動。三個層次依次遞進，認知水平由低到高，學生的創(chuàng)造性由小到大，教師的控制由大到小，語言的輸入和輸出逐趨平衡。因此，這三個層次的活動都不可偏廢，不能只停留在語言形式的操練上，忽視交際能力的培養(yǎng)；也不能忽視語言能力的基礎訓練，去空談交際能力的培養(yǎng)。
　　興趣性原則
　　根據中小學生的心理特點，當他們懷著濃厚的興趣學習時，大腦皮層處于一種最佳狀態(tài)。當進行語言活動或游戲時，大腦的左、右半球協(xié)調運作，會使感知更加清晰，想象更加活躍，思維更加深刻，記憶更加牢固。興趣盎然的教學活動能使學習化被動為主動，變乏味為有趣。
　　環(huán)境性原則
　　環(huán)境一般指英語輸入和輸出的外部條件。它有兩層含義：一是指充分運用多種直觀手段活化教材和創(chuàng)造生動形象的語言活動情景；二是指要把學生放到特定的教學環(huán)境中去考慮。外語教學是一個復雜的社會文化活動，教師必須在社會文化環(huán)境中了解學生，所制定的活動目標、內容、方法及其形式等都要適合學生的年齡特征和智力水平；還要承認個體差異，區(qū)別對待，因材施教。
　　創(chuàng)造性原則（激勵性原則）
　　活動的成功度對激發(fā)學生的興趣和內在動機非常重要。好的活動設計，既非輕而易舉又非高不可攀，只要“跳一跳就可摘到桃子”，并具有一定的創(chuàng)造性。應鼓勵學生在對原有知識消化和理解的基礎上，充分發(fā)揮創(chuàng)造性思維去完成難度適中或具有一定挑戰(zhàn)性的任務。這種任務的完成會使他們產生成就感和自豪感，增強信心并提高自控力。
　　根據以上原則，精心設計教學活動就必須依據階段性教學目標和課時目標，把教學主體、客體和環(huán)境等方面的情況聯(lián)系起來進行周密思考，尋找出三者之間相互作用的最佳結合點，作出優(yōu)化的選擇與設計，讓學生能夠參與并樂于參與。
　　英語課堂活動類型從信息論的角度來劃分，一般可分為兩大類：培養(yǎng)接收信息能力的活動（聽、讀活動）和培養(yǎng)產出能力的活動（說、寫的活動）。如按課堂教學的一般程序來劃分，則可分為三大類：呈現(xiàn)活動（）；練習活動（）；交際活動（）�，F(xiàn)略舉一例，試加說明。（見下表）
　　課堂教學活動設計活動活動形式活動方法簡介類型
　　觀看錄象①教師激趣設問呈然后讓學生觀看一簡短錄像猜節(jié)日名稱
　　師生 ……（未完，全文共3124字，當前僅顯示1578字，請閱讀下面提示信息。收藏《英語活動教學法中的優(yōu)化控制》）