聽(tīng)力策略能力及培養(yǎng)

　　策略研究的興起，人們逐漸意識(shí)到聽(tīng)者處理輸入的方法，對(duì)于他的聽(tīng)力也起著重要作用。本文從對(duì)聽(tīng)力過(guò)程的分析入手，對(duì)學(xué)習(xí)者在聽(tīng)音過(guò)程中所采用的策略進(jìn)行了概括性的描述，并提供了五項(xiàng)聽(tīng)力教學(xué)中訓(xùn)練策略能力的方法。
　　聽(tīng)力過(guò)程
　　正如對(duì)學(xué)習(xí)策略的研究不能脫離學(xué)習(xí)過(guò)程一樣，對(duì)聽(tīng)力策略的探討同樣也不能孤立于聽(tīng)力過(guò)程之外。因此，探討聽(tīng)力策略，我們有必要先剖析一下聽(tīng)力過(guò)程，聽(tīng)力過(guò)程是一個(gè)積極且復(fù)雜的心理過(guò)程，聽(tīng)力理解水平的高低完全取決于這一過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中，話語(yǔ)作為構(gòu)成基本意義的主題陳述的基礎(chǔ)，使這些陳述先在短期記憶中得到鑒別，然后儲(chǔ)存于長(zhǎng)期記憶之中，按照安德森（）的劃分，聽(tīng)力理解過(guò)程可劃分為三個(gè)階段，即感知——解析——應(yīng)用。這三個(gè)過(guò)程循環(huán)往復(fù)、相互交迭、不斷修正。
　　在感知過(guò)程中，聽(tīng)者的注意力集中于口頭話語(yǔ)，而口頭話語(yǔ)是稍縱即逝的，加之人的注意力有限，這就使得聽(tīng)者所聽(tīng)到的_只能暫時(shí)保存在形聲記憶中，如果此時(shí)聽(tīng)者不采用相應(yīng)的策略，那么舊的信息就很快會(huì)被新的信息所取代。因而，聽(tīng)力強(qiáng)的學(xué)習(xí)者，
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住長(zhǎng)段文章或會(huì)話中的全部細(xì)節(jié)。諸如年、月、日、星期、鐘點(diǎn)、年齡、價(jià)格、人名和地點(diǎn)等。這無(wú)疑會(huì)影響聽(tīng)者對(duì)所聽(tīng)材料的正確理解。聽(tīng)力強(qiáng)的學(xué)習(xí)者，一般在聽(tīng)音過(guò)程中都善于利用英語(yǔ)特有的呼吸停頓、節(jié)奏，抓住有利時(shí)機(jī)快速記下有用信息。必要時(shí)，通過(guò)筆記即刻激起已有記憶，使音、義、形快速聯(lián)系，從而對(duì)語(yǔ)篇作出正確的理解。而聽(tīng)力差的學(xué)習(xí)者則不善于作筆記，他們不知道應(yīng)該記下哪些詞句，而且常常抓不住作筆記的有利時(shí)機(jī)，聽(tīng)時(shí)不能寫(xiě)，寫(xiě)時(shí)不能聽(tīng)，兩者不能兼顧。即使是有時(shí)力圖作筆記，也由于速度過(guò)慢而顧此失彼。
　　切分話語(yǔ)的策略。心理實(shí)驗(yàn)表明，聽(tīng)音者對(duì)不同長(zhǎng)度的信號(hào)在反應(yīng)時(shí)間上并無(wú)明顯的區(qū)別，一個(gè)意群被感知的速度不會(huì)低于音素被感知的速度。因此，聽(tīng)力強(qiáng)的學(xué)習(xí)者能把口頭話語(yǔ)切分成盡可能長(zhǎng)的意群，其切分的依據(jù)是講話者的語(yǔ)調(diào)和停頓。這是因?yàn)椴徽撌裁礃拥闹v話都要依據(jù)語(yǔ)段和意義進(jìn)行停頓，如果聽(tīng)者的切分能與講話者停頓相吻合，就會(huì)大大地縮短聽(tīng)者對(duì)語(yǔ)言符號(hào)反應(yīng)的時(shí)間，使聽(tīng)者有效地利用講話者的停頓，對(duì)語(yǔ)段作出更準(zhǔn)確的理解。相反，聽(tīng)力差的學(xué)習(xí)者總期望聽(tīng)清每個(gè)單詞，而最終也只能記住支離破碎的幾個(gè)詞或幾個(gè)句子，因此不能對(duì)整個(gè)語(yǔ)篇形成整體概念。
　　選擇要點(diǎn)的策略。聽(tīng)語(yǔ)篇時(shí)，聽(tīng)者沒(méi)有必要也不可能把整個(gè)單詞或單句聽(tīng)得很清楚。聽(tīng)力強(qiáng)的學(xué)習(xí)者在聽(tīng)語(yǔ)篇時(shí)善于通過(guò)預(yù)測(cè)選擇要點(diǎn)，他往往能根據(jù)選擇項(xiàng)推知聽(tīng)音材料大致涉及什么內(nèi)容；會(huì)出現(xiàn)哪類(lèi)專(zhuān)有名詞；會(huì)提出什么樣的問(wèn)題、這樣他便可爭(zhēng)取主動(dòng)，對(duì)即將聽(tīng)到的語(yǔ)篇做到心中有數(shù)，解題時(shí)也就得心應(yīng)手了。此外，段首句和過(guò)渡性詞語(yǔ)也是聽(tīng)力強(qiáng)的學(xué)習(xí)者捕捉的對(duì)象。這是因?yàn)槎问拙浯蠖际潜磉_(dá)段落中心思想的主題句，它簡(jiǎn)明扼要地告訴聽(tīng)者段落的內(nèi)容，而過(guò)渡性詞語(yǔ)則表現(xiàn)出出題人的思路、時(shí)間和空間、舉例和例證、對(duì)照和比較、引申和轉(zhuǎn)折、推論和總結(jié)等邏輯關(guān)系，它對(duì)整個(gè)語(yǔ)篇的理解起著不可忽視的作用。
　　聽(tīng)力差的學(xué)習(xí)者聽(tīng)語(yǔ)篇時(shí)，往往抓不住要點(diǎn)，跳不出單詞或句子的圈子，常把注意力集中到詞和句子的具體細(xì)節(jié)上，抓不住文章的主要信息，換句話說(shuō)，就是只見(jiàn)樹(shù)，不見(jiàn)林。
　　詳細(xì)描述策略。詳細(xì)描述策略是把新信息同先前的知識(shí)或同新信息中的其它思想相聯(lián)系的策略。它是一種有助于理解和記憶的高級(jí)策略，聽(tīng)力強(qiáng)的學(xué)習(xí)者善于把新信息同先前的知識(shí)相結(jié)合。他不僅能充分利用已有信息填補(bǔ)另一信息，而且還能通過(guò)把新信息與先前的知識(shí)類(lèi)比來(lái)推測(cè)不熟悉的單詞或詞組的意義。此外，聽(tīng)力強(qiáng)的學(xué)習(xí)者還善于運(yùn)用個(gè)人經(jīng)驗(yàn)，對(duì)新信息作出評(píng)論性的判斷。而聽(tīng)力差的學(xué)習(xí)者則不能充分利用自己的現(xiàn)有知識(shí)，對(duì)新材料缺乏細(xì)致的體會(huì)，因此也就不能把新信息與自己的生活相聯(lián)系。
　　推理策略。推理策略是運(yùn)用已有知識(shí)和口語(yǔ)課文中的新信息猜測(cè)意義或補(bǔ)充失去概念的策略。在真實(shí)的交際環(huán)境中，大量信息的獲得，不是單靠簡(jiǎn)單的輸入詞句結(jié)構(gòu)就可實(shí)現(xiàn)，而在很大程度上要依靠利用現(xiàn)有知識(shí)聯(lián)想講話的具體環(huán)境和講話者之間的關(guān)系等隱含線索對(duì)輸入的新信息進(jìn)行邏輯推理來(lái)實(shí)現(xiàn)。這項(xiàng)策略與上面所列舉的幾種策略有著密切的關(guān)系。聽(tīng)力強(qiáng)的學(xué)習(xí)者，由于具備記憶聽(tīng)音資料、選擇要點(diǎn)、解析資料以及將知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合等能力，因而他極易在已有知識(shí)、主題句、關(guān)鍵句和具體語(yǔ)境的啟發(fā)下，推斷出陌生詞語(yǔ)、語(yǔ)篇中心思想以及材料深層的隱含意義。相反，聽(tīng)力差的學(xué)習(xí)者，由于缺乏各種聽(tīng)力理解策略，因而在推理方面表現(xiàn)得十分無(wú)能，其理解水平只能停留在材料表面的詞句結(jié)構(gòu)上，不能對(duì)語(yǔ)篇作出準(zhǔn)確、透徹的理解。
　　聽(tīng)力策略能力的培養(yǎng)
　　長(zhǎng)期以來(lái)，我們的聽(tīng)力教師只憑借信息輸入或其它教學(xué)技巧進(jìn)行聽(tīng)力教學(xué)，而對(duì)于學(xué)生策略能力的培養(yǎng)沒(méi)有予以足夠的重視。實(shí)驗(yàn)證明，聽(tīng)力差的學(xué)習(xí)者通過(guò)訓(xùn)練是能夠掌握聽(tīng)力策略的，以下是我們?cè)O(shè)計(jì)的幾項(xiàng)訓(xùn)練的方法，用于指導(dǎo)聽(tīng)力策略能力的訓(xùn)練。這 ……（未完，全文共3972字，當(dāng)前僅顯示2006字，請(qǐng)閱讀下面提示信息。收藏《聽(tīng)力策略能力及培養(yǎng)》）