在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中巧妙安排教學(xué)過程的嘗試

　　鄭純江
　　數(shù)學(xué)知識比較抽象，讓小學(xué)生掌握能化成有限小數(shù)的分數(shù)的特征并不是件易事。如何讓學(xué)生積極主動地參予教學(xué)的全過程，通過自己內(nèi)在的思維得到規(guī)律，并能在探索規(guī)律的過程中發(fā)展思維，提高發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，是數(shù)學(xué)教學(xué)的一個重要的任務(wù)。在設(shè)計《能化成有限小數(shù)的分數(shù)的特征》的教學(xué)過程中，我注意把學(xué)生的認識規(guī)律和知識本身結(jié)構(gòu)結(jié)合起來，巧妙、合理地安排每一個教學(xué)過程，促使學(xué)生主動學(xué)
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現(xiàn)新知識，得到新規(guī)律，從學(xué)會到會學(xué)。在引導(dǎo)學(xué)生探索判斷一個分數(shù)能否化成有限小數(shù)的規(guī)律時，我這樣設(shè)計課堂提問：指著黑板上的六個分數(shù)問：“請同學(xué)們認真地看一看，想一想，這規(guī)律是在分數(shù)的分母中，還是在分子中，是怎么看出來？”再問：“一個分數(shù)能否化成有限小數(shù)是由分母決定的，說說看你們認為能化成有限小數(shù)的分數(shù)的分母有什么特征呢？”提示學(xué)生將六個分數(shù)的分母分解質(zhì)因數(shù)。問：“左邊三個能化成有限小數(shù)的分數(shù)的分母中含有哪些質(zhì)因數(shù)？有幾種情況？誰來用自己的話說說什么樣的分數(shù)能化成有限小數(shù)�！崩^續(xù)問：“為什么一個分數(shù)分母中除了２和５以外不含有其它的質(zhì)因數(shù)，這個分數(shù)就能化成有限小數(shù)呢？”鼓勵學(xué)生知其然也要知其所以然，以培養(yǎng)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)造性思維能力，養(yǎng)成愛思考的習(xí)慣。接著問：“觀察右邊三個不能化成有限小數(shù)的分數(shù)的分母，它們含有哪些質(zhì)因數(shù)？誰能用自己的話說說什么樣的分數(shù)不能化成有限小數(shù)�！背龇謹�(shù)考學(xué)生，故意安排４／３５，５／３５和７／３５這三個分數(shù)，當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)７／３５能化成有限小數(shù)時，教師故作驚奇問：“奇怪了，為什么分母同樣是３５，４／３５和５／３５不能化成有限小數(shù)，而７／３５能化成有限小數(shù)呢？我們剛才概括的規(guī)律錯了嗎？”富有思考性而且很有趣的問題可以鼓勵學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，從而得出必須在總結(jié)的規(guī)律前面加上“一個最簡分數(shù)”。這樣教學(xué)，不僅讓學(xué)生對規(guī)律本身有較為充分的理解，又讓學(xué)生調(diào)動了自己的直覺思維、創(chuàng)造思維和分析思維，取得良好的教學(xué)效果。
　　巧妙地設(shè)計有層次的練習(xí)，發(fā)展學(xué)生的主動思維。
　　設(shè)計形式多樣、有趣、有層次的練習(xí)，能激 ……（未完，全文共1365字，當(dāng)前僅顯示868字，請閱讀下面提示信息。收藏《在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中巧妙安排教學(xué)過程的嘗試》）