淺談設(shè)問(wèn)在誘發(fā)學(xué)生思維的積極性中的作用

目錄/提綱：……
×一、精心創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，誘發(fā)學(xué)生思維的積極性
（一）有利于激發(fā)學(xué)生思維的積極性
（二）要直接有利于教學(xué)目的
×二、啟發(fā)引導(dǎo)，保持思維的待續(xù)性
（一）徑直提出連結(jié)（如圖一），強(qiáng)行讓學(xué)生證明△∽△
……

　　在實(shí)施素質(zhì)教育的過(guò)程中，如何更有效地提高課堂效率已成為眾多教師探索的問(wèn)題。在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，激發(fā)與引導(dǎo)學(xué)生的思維更是提高課堂效率的有效手段。那么，學(xué)生的思維是怎樣發(fā)生的？思維是客觀事物在人腦中概括和間接的反映，它是借助言語(yǔ)實(shí)現(xiàn)人的理性認(rèn)識(shí)過(guò)程。亞里士多德說(shuō)過(guò)：“思維從對(duì)問(wèn)題的驚訝開(kāi)始�！睘榱伺囵B(yǎng)學(xué)生的思維能力，古今中外的教育家無(wú)不注重問(wèn)題的設(shè)計(jì)。教師如何在教學(xué)過(guò)程中精心創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景，誘發(fā)學(xué)生思維
……（新文秘網(wǎng)http://120pk.cn省略321字，正式會(huì)員可完整閱讀）……　
，衡量問(wèn)題情境設(shè)計(jì)的標(biāo)準(zhǔn)有兩個(gè)：（一）有利于激發(fā)學(xué)生思維的積極性。（二）要直接有利于教學(xué)目的。
　　*二、啟發(fā)引導(dǎo)，保持思維的待續(xù)性。
　　*在合適的問(wèn)題情境中，學(xué)生思維的積極性被充分調(diào)動(dòng)起來(lái)，但怎樣保持這種積極性，使其持續(xù)下去而不中斷呢？
　　*、要給學(xué)生思考的時(shí)間
　　*數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是通過(guò)思考進(jìn)行的，沒(méi)有學(xué)生的思考就沒(méi)有真正的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，而思考問(wèn)題是需要一定的時(shí)間的。值得研究的是，教師提出問(wèn)題后，應(yīng)該給學(xué)生多少思考時(shí)間。實(shí)驗(yàn)表明，思考時(shí)間若非常短，學(xué)生的回答通常也很簡(jiǎn)短，但若把思考時(shí)間延長(zhǎng)一點(diǎn)時(shí)間，學(xué)生就會(huì)更加全面和較為完整的回答問(wèn)題，這樣，合乎要求和正確的回答率就會(huì)提高。當(dāng)然，思考時(shí)間的長(zhǎng)短，是與問(wèn)題的難易程度和學(xué)生的實(shí)際水平密切相關(guān)的。目前在課堂學(xué)習(xí)中，教師提出問(wèn)題后，不給思考時(shí)間，要求學(xué)生立刻回答。當(dāng)學(xué)生不能立刻回答時(shí)，便不斷重復(fù)他的問(wèn)題，或者另外提出一些問(wèn)題來(lái)彌補(bǔ)這個(gè)冷場(chǎng)。其實(shí)，這是干擾學(xué)生的思考，冷場(chǎng)往往是學(xué)生正在思考，表面冷靜，實(shí)際上思維活動(dòng)卻很活躍。
　　*、啟發(fā)要與學(xué)生的思維同步
　　*教師提出問(wèn)題后，一般要讓學(xué)生先作一番思考，必要時(shí)教師可作適當(dāng)?shù)膯l(fā)引導(dǎo)。教師的啟發(fā)要遵循學(xué)生思維的規(guī)律，因勢(shì)利導(dǎo)，循序漸進(jìn)，不要強(qiáng)制學(xué)生按照教師提出的方法和途徑去思考問(wèn)題，喧賓奪主。
　　*例如：初中學(xué)生在學(xué)習(xí)“三角形相似的判定”這一內(nèi)容時(shí)，教師可選用如下的例題：
　　*已知：和是△的中線，它們相交于，
　　*求證：
　　*
　　*
　　*
　　*有的教師沒(méi)有認(rèn)真揣摩學(xué)生的思路，圖（一）
　　徑直提出連結(jié)（如圖一），強(qiáng)行讓學(xué)生證明△∽△。這樣，教師就可 ……（未完，全文共1420字，當(dāng)前僅顯示903字，請(qǐng)閱讀下面提示信息。收藏《淺談設(shè)問(wèn)在誘發(fā)學(xué)生思維的積極性中的作用》）