曹莊中學教師五級管理制度

目錄/提綱：……
一、轉(zhuǎn)變思想，提高認識，為教師提高提供發(fā)展平臺
二、抓主體，搞培訓，落實目標
三是整合的理念，即指導教師與被導對象相互之間要進行各方面的整合
二是培養(yǎng)具有獨特風格特色的優(yōu)秀教師三是培養(yǎng)能指導其他骨干教師的導師后備隊伍
三、具體措施
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　　曹莊中學教師五級管理制度
　　為了更好的落實縣教研室提出的“要扎實有效地搞好教師的校本培訓，進行分類指導、實施五級分類管理，使教師心中永遠有追求”這一要求，使我校教育教學工作持續(xù)、穩(wěn)步發(fā)展，不斷開拓創(chuàng)新，為更好地促進和推動我校教育教學工作，進一步提高教育教學質(zhì)量，為學生成人成才、教師提高、學校發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)，特制定本管理制度。
　　一、轉(zhuǎn)變思想，提高認識，為教師提高提供發(fā)展平臺
　　教師的專業(yè)化是一個很長的過程，在這個過程中應該從哪些方面去建構(gòu)教師的專業(yè)素質(zhì)，需要學校管理者及時轉(zhuǎn)變思想，提高認識，為教師提高提供發(fā)展平臺。鑒于以往的教師專業(yè)發(fā)展模式側(cè)重于教師
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枯燥。對骨干教師、學科帶頭人來說，是對自身經(jīng)驗風格與發(fā)展教師、新手型教師個性志趣的整合，是對自己所獲信息及被導對象所知信息的整合，然后經(jīng)過實踐的磨合，才能形成有針對性的指導策略。對被指導教師來說，也必須整合導師提供的信息和自己吸納的信息，整合自己的特長、導師的風格及其他名家的長處。
　　二、抓主體，搞培訓，落實目標
　　骨干教師、學科帶頭人作為“人”的要素，在管理_中居于主導地位，是主體。在_運行時，他們是具體操作的設(shè)計者，是學習資源的“加工廠”，是培養(yǎng)過程的“變壓站”，是學習效果的評價者，被指導教師“去向何方”，導師起著導向的作用。被指導教師是自我發(fā)展的決定者，是自我完善的實施者，是學習的反思者，也是培養(yǎng)效果的根本因素。
　　“五級管理_”主要有三個理念：一是創(chuàng)新理念，即指導教師的指導不能滿足于自己已有的經(jīng)驗、風格、愛好，而是根據(jù)被指導對象的需求和個性，容納眾家之長，實施創(chuàng)造性的指導；二是民主的理念，即指導教師要給予被導對象以充分的思維_、反叛_，鼓勵其自主_地發(fā)展；三是整合的理念，即指導教師與被導對象相互之間要進行各方面的整合。
　　“五級管理_”的管理目標主要有三個：一是培養(yǎng)有領(lǐng)導素質(zhì)教育的專家；二是培養(yǎng)具有獨特風格特色的優(yōu)秀教師；三是培養(yǎng)能指導其他骨干教師的導師后備隊伍。同時，還具有促使指導教師實現(xiàn)理論與實踐的新飛躍、新創(chuàng)造的功能。
　　三、具體措施
　�、本奶暨x，建立五級教師分類隊伍
　　根據(jù)教師自我報名歸類、教學常規(guī)成績、教學成績、課堂教學水平、教師民主評議、榮譽獎項等各方面，對教師進行科學劃分類別，確定不同稱別，即骨干教師、學科帶頭人、引領(lǐng)型教師、發(fā)展型教師、新手型教師等形成階梯狀分布。
　　⒉提出具體目標，實行整體推進
　　學校對每類教師提出具體的爭創(chuàng)目標，即骨干教師要盡快走出學校，首先要爭創(chuàng)臨沭名師，再圖謀更高級別的發(fā)展；學科帶頭人要爭創(chuàng)成為骨干教師，盡快成為縣級教學新秀、教學能手、骨干教師等；引領(lǐng)型教師要加快自身學習，不斷提高自身素質(zhì)，使自己早日成為學科帶頭人；發(fā)展型教師要利用自身優(yōu)勢，加強理論學習與新課改探究，使自己不斷成長為引領(lǐng)型教師；新手型教師要不斷學習新的教學模式，加速學習新課改理論，使自己實現(xiàn)跳躍式成長，早日成為一名優(yōu)秀的教師。
　�、巢粩鄵P棄，發(fā)展創(chuàng)新
　　能夠在學校內(nèi)部不斷發(fā)展，形成特色， ……（未完，全文共2027字，當前僅顯示1288字，請閱讀下面提示信息。收藏《曹莊中學教師五級管理制度》）