留給學生探究空間，體驗創(chuàng)新學習樂趣

目錄/提綱：……
一、讓學生充分發(fā)表見解，把_表達機會留給學生
二、讓學生主動參與教學，把動手操作的_留給學生
三、讓學生主動參與交流，把個性體驗的空間留給學生
四、讓學生主動參與實踐，把課外探究的空間留給學生
……

　　隨著《數(shù)學課程標準》的實施，給數(shù)學教學注入了新的血液，也給我們數(shù)學教師提出了新的思考與挑戰(zhàn)，一問到底、一講到底的舊模式以不能適應新課程，那么新理念下的教師要為學生留下什么，才能使學生感受成功、體驗創(chuàng)新樂趣、得到全面發(fā)展呢？
　　一、讓學生充分發(fā)表見解，把_表達機會留給學生。
　　《新課程》明確提出，轉(zhuǎn)變學生“要我說”為“我要說”，鼓勵學生發(fā)表自己的意見，生生互動，師生互動。因此，教師先丟掉自己手中的那根指揮棒，充分讓學生的表達從課堂教學情境中擴展出去，會收到意想不到的成效。
　　如：在教學二年級上冊“比一個數(shù)多幾的應用題”時，師出示例題“聰聰有5朵紅花，黃花比紅花多3朵，黃花有幾朵”后，并不急于講解這道題的算法，而是引導學生如何想辦法解決這道題，并說說自己的理由。
　　生1：我是用擺小棒的方法來解決這個問題的，紅花有5朵
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　　生2:我們組把魔方和那些方方正正的盒子放在一起;
　　生3:我們組把球體放在一起;
　　……
　　（2）再讓學生摸一摸，摸完后給老師說說感覺。
　　生1：摸到長方體有6個面，每個相對的面一樣大；
　　生2：茶葉筒上下面是圓的并一樣大；
　　生3：球是光光的。
　　……
　�。�3）最后讓學生搭一搭，把桌子上的學具像搭積木一樣搭一搭，看誰搭的最漂亮，最平穩(wěn)，從中你發(fā)現(xiàn)了什么？
　　生１：球不能放在最下面，因為它容易滾;
　　生２：我發(fā)現(xiàn)牙膏盒或魔方放在下面搭得比較平穩(wěn);
　　生３：茶葉筒或易拉罐只能豎放在下面，如果橫放也容易滾了
　　……
　　這樣，通過分一分、摸一摸、搭一搭，讓學生進一步實實在在
　　地區(qū)分這些物體的特征，感知了它的根本區(qū)別，為圖形概念的建立做了堅實的鋪墊。給了學生動手操作的時間，讓學生在活動中學，親身體驗知識的形成過程，并且活而有趣。
　　三、讓學生主動參與交流，把個性體驗的空間留給學生。
　　《課標》中對“三維目標”中的“情感態(tài)度”提出了明確要求，讓學生“在數(shù)學學習活動中獲得成功的體驗”而學生要想獲得成功的體驗，就必需主動參與，自主探索，合作交流，真正形成自己對數(shù)學學習的切身體驗。
　　如在教學一年級下冊“兩位數(shù)減一位數(shù)”時，我出示算式：23-7=？先讓學生自己動腦筋，想想辦法，算出結(jié)果是多少，再在小組內(nèi)交流，總結(jié)算法。小組匯報如下：
　　一組：我們是用小棒一根一根地減。
　　二組：我們是通過思考得出的，13-7=6，所以23-6=16。
　　三組：我們組是在計數(shù)器上撥珠子算出來的。因為23-7就是從23里去掉7個1。我先把計數(shù)器個位上3個1去掉。還要去掉4個1，我就從十位上撥出一個珠子換成個位上10個珠子，再從個位10個珠子里去掉4個，結(jié)果就算出了16。
　　四組；我們把23分成10和13，用10-7=3，再3+13=16。
　　五組：我們先用23-3=20，再把20分成兩個10，用一個10-4=6，最后把6加上另外一個10就算出16了。
　　這樣教學，讓學生有成功的體驗，而主動思考與實驗是學生獲得成功體驗的基礎(chǔ)，讓學生主動思考與實驗就必然開放了課堂，形成張揚學生個性的氛圍，才能展示出學生不同體驗和困惑，學生的個性得到充分的張揚。如果教師強調(diào)統(tǒng)一的算法，學生能有這樣豐富多彩的成功體驗嗎？
　　四、讓學生主動參與實踐，把課外探究的空間留給學生。
　　要讓學生學好數(shù)學，僅僅依靠課堂是遠遠不夠的，還應該充分利用課外活動空間，把課堂教學與課外活動有機地結(jié)合起來，引導學生把課堂所學的知識和方法運用到生活實踐中去，從而開闊學生視野，擴大知識面，拓寬知識的深度與廣度。
　　如學習“長方體或正方體”這單元后，可為學生設(shè)計這樣的實踐活動。（1）收集生活中常見的設(shè)計精美的長方體或正方體的包裝盒，開一次展覽會，從中鑒賞幾何形體及圖案美；（2）找些長方體或正方體的食品盒，測量計算出它們貼一圈商標紙的面積；（3）找一些長方體或正方體的實物，分別測量它們的表面積和體積；（4） ……（未完，全文共2613字，當前僅顯示1661字，請閱讀下面提示信息。收藏《留給學生探究空間，體驗創(chuàng)新學習樂趣》）