閱讀課中以讀帶寫的幾點看法

　　閱讀課中“以讀帶寫”的幾點看法
　　讀書不解其意，等于嘴啃樹皮。要學生讀懂、讀透、讀出新意，恐怕不亞于寫作能力的訓練。怎樣以讀帶寫、讀中學寫呢？一篇文章，內(nèi)容是其思想意義、寫作方法、寫作技巧、寫作特點的載體。只有弄懂文章的主要內(nèi)容，才能談得上了解了課文的思想意義、寫作方法、寫作技巧等。在教學中，主要是讓學生吃透每一篇課文，從所學的課文中獲取寫作素材，學習其寫作方法。這樣，既可更好
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：一種是用課文的內(nèi)容作為練習的素材，如看圖寫話或者擴寫、改寫、續(xù)寫；另一種是仿照課文的寫法練習，如摹仿課文段落的層次結構練習寫片斷。
　�。妓模静扇　胺纸M教學”的方法，把重點講讀課文、閱讀課文、讀寫例話結合起來教學，使閱讀課、作文指導課與習作實踐課三者融為一體，教學中突出“讀”（學習課文）、“議”（抓住讀寫訓練重點項目進行討論）、“寫”（習作實踐）、“改”（讓學生按照教學要求自批自改習作）這四個環(huán)節(jié)。
　　在運用“以讀帶寫”的教法時，必須處理好以下幾個問題，才能收到應有的效果。
　　首先，必須堅持以讀為主的原則。閱讀課畢竟還是閱讀課，它的主要任務是培養(yǎng)學生的閱讀能力，寫的訓練只是它的“副屬品”。沒有閱讀的基礎，是不可能形成文學表達能力的。“以讀帶寫”，對“讀”的要求非但沒有降低，反而更高更嚴，要求學生抓住文章的思路與教學的重點，熟讀精思，舉一反三；而不像過去那樣只聽不讀，只讀不思，生吞活剝，死記硬背。只有這樣“讀”才能把“寫”帶上去。因此，教師在教學中一定要分清讀寫的主從關系，切不可輕重倒置。
　　其次，要根據(jù)實際來以讀帶寫。所謂“以讀帶寫”，并非要求每一篇課文都這樣做。能“帶”則“帶”，不能“帶”則罷。一般說來，這么幾種情況適合“以讀帶寫”：1教材內(nèi)容比較淺顯，教師不必作過多的講解，課堂上可以安排寫的訓練，學生也能夠?qū)W以致用；2閱讀的要求與習作的要求大體一致，彼此聯(lián)系較密切，以讀帶寫能夠“帶”得合理、自然；3寫的要求符合學生的作文實際。
　　再者，應當把閱讀課的“寫”與作文課的“寫”區(qū)別開來。前者是作文基本功的訓練， ……（未完，全文共1372字，當前僅顯示872字，請閱讀下面提示信息。收藏《閱讀課中以讀帶寫的幾點看法》）