淺談科技教育與德育功能的密切聯(lián)系

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　　提要：在二十一世紀(jì)這個高科技激烈競爭的時代，一切競爭都可歸結(jié)為人才的競爭，而人才競爭的關(guān)鍵是創(chuàng)造力的競爭�！叭瞬拧敝资侨说乃刭|(zhì)，正確的思想方法、人生觀、價值觀，高尚的思想道德品質(zhì)和健全的人格又是構(gòu)成人才素質(zhì)的核心因素，是學(xué)生能否成才的首要問題。創(chuàng)造教育是以創(chuàng)造性人格、創(chuàng)造性思維、創(chuàng)造性技法三位一體的開發(fā)學(xué)生創(chuàng)造力的教育。德育是國家教育方針明確規(guī)定的一種教育。兩者需要緊密的相連才能造就出新時代的人才。
　　關(guān)鍵詞：創(chuàng)新教育德育人才育才觀
　　一、德育要把握時代的脈搏
　　二十一世紀(jì)是高科技激烈競爭的時代，是新技術(shù)革命高速發(fā)展的時代。現(xiàn)代社會已進入綜合創(chuàng)造的時代，“知識經(jīng)濟”已見端倪。知識經(jīng)濟是在工業(yè)經(jīng)濟基礎(chǔ)上發(fā)展起來的，基于最新科技和人類知識精華的經(jīng)濟形態(tài)。它以不斷創(chuàng)新的知識為主要基礎(chǔ)，是一種知識密集型、智慧型的新經(jīng)濟形態(tài)。由此，國際教育界認(rèn)為，二十一世紀(jì)將是“創(chuàng)造
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會對人才的需求是多層次、多規(guī)格的，未來的社會將是創(chuàng)造性人才大有可為的社會。而大腦生理學(xué)研究表明：從人腦的構(gòu)造上看，創(chuàng)造思維能力的強弱與人的智力個體差異、性別、年齡并沒有直接關(guān)系。因此，各種層次的學(xué)生，都有創(chuàng)造潛力可以開發(fā)�；谶@個認(rèn)識，我們對學(xué)生的生源情況作了全面客觀的分析：由于地理位置的原因，我校生源的文化課基礎(chǔ)差、學(xué)生的求知欲望不強。如果依照傳統(tǒng)教育的陳舊框框來辦教育，則勢必難以培養(yǎng)出社會所需的人才，升學(xué)率也難有大的提高。然而，我們的學(xué)生并不笨，他們的學(xué)習(xí)成績差，主要是學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差，學(xué)習(xí)習(xí)慣不良，求知欲望不強等因素造成的。這在很大程度上可通過教育改革來解決。創(chuàng)造教育的實施有利于激發(fā)學(xué)生的求知欲望，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)研究知識的良好思維品質(zhì)，促進學(xué)業(yè)的上進。因此，我校把辦學(xué)思路定位為“人皆有才，皆可成才”。校長楊西方同志時常教導(dǎo)我們教職員工：沒有教不好的學(xué)生，只有不會教的老師�？紤]到當(dāng)時的一些實際困難（如師資問題、教研基礎(chǔ)問題等），我們就把創(chuàng)造教育的工作重點暫時放在課外科技活動上，初步構(gòu)建了以科技活動為中心的創(chuàng)造教育體系，并把創(chuàng)造教育作為德育工作的重要載體，與德育工作緊密地聯(lián)系起來。
　　由于德育面對的是全體學(xué)生，特別是在后進生相對較多的情況下，怎樣去認(rèn)識學(xué)生，如何正確對待學(xué)生，就成為對學(xué)生進行德育教育首先要解決的問題。多年來，我校的德育工作逐漸形成了轉(zhuǎn)化后進生的優(yōu)勢和傳統(tǒng)，其中創(chuàng)造教育活動做出了獨特的貢獻。德育大綱指出：“各種科技活動是促進學(xué)生身心健康發(fā)展、培養(yǎng)良好的道德情操的重要途徑”，讓有“毛病”的學(xué)生參加創(chuàng)造發(fā)明活動，就是創(chuàng)造條件讓其充分發(fā)揮自身的特長，讓其充分認(rèn)識自身的價值，樹立起抬頭做人的自信心。在活動中不斷完善他們的品質(zhì)，培養(yǎng)他們良好的道德修養(yǎng)，逐步改正他們的缺點，使他們轉(zhuǎn)化為各方面都表現(xiàn)良好的學(xué)生。例如，有一位不愛學(xué)習(xí)卻愛惹事生非的初中學(xué)生，他喜歡科技活動，有強烈的自我表現(xiàn)欲望，迫切要求參加科技興趣小組。老師對他不是拒之門外，而是約法三章：⑴不打架；⑵認(rèn)真聽課；⑶按時完成作業(yè)。他參加小組活動后，不但搞出了獲獎作品，而且逐步改掉了自己的毛病。創(chuàng)造教育的實踐證明，從某種意義上說，學(xué)校沒有差生，只有差異。
　　隨著創(chuàng)造教育的深入開展，我們對傳統(tǒng)教育的弊端認(rèn)識的更加清楚了。眾所周知，著名物理學(xué)家愛因斯坦就讀中學(xué)時曾被校方開除出校，就因為他愛提問題，愛思考，老師不喜歡他，說他“生性怪癖”“不守紀(jì)律”“想入非非”等。無獨有偶，我校有一學(xué)生，因不守紀(jì)律，上課愛提問愛講話，平時有點想入非非，與同學(xué)關(guān)系也不是很好，初中曾被列入老師重點幫助對象。所幸的是，他并沒有愛因斯坦在中學(xué)時那樣的遭遇。老師發(fā)現(xiàn)了他不凡的創(chuàng)造潛力和善于動腦動手的特點，允許他參加了科技發(fā)明小組。結(jié)果，他不負(fù)師望，搞出的作品得到了很高的評價，現(xiàn)在又有誰能說他不是一個人才呢？
　　由此可見，傳統(tǒng)教育在一定程度上扼殺了學(xué)生創(chuàng)造力�？上驳氖�，我校的老師正逐步改變教育觀念，正確對待學(xué)生的個性特長，愛護并注重開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛力，形成了比較正確的現(xiàn)代的育才觀。近年我校要“為培養(yǎng)有創(chuàng)造力的高素質(zhì)人才奠定基礎(chǔ)”，學(xué)生在學(xué)校中必須受到“學(xué)會創(chuàng)造”的教育。
　�、�、創(chuàng)造教育是實現(xiàn)德育目標(biāo)的載體。
　　在創(chuàng)造教育主導(dǎo)層次中，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性人格的要求與《 ……（未完，全文共5046字，當(dāng)前僅顯示1772字，請閱讀下面提示信息。收藏《淺談科技教育與德育功能的密切聯(lián)系》）