2005-2006學年度第一學期小學四年級語文質(zhì)量檢測分析

目錄/提綱：……
一、檢測對象和基本情況
一是農(nóng)村學校的整體優(yōu)秀率還和城鎮(zhèn)相差將近9個百分點
二是班級之間學生發(fā)展不平衡問題比較突出
二、命題的依據(jù)和特點
三、主要成績
一是根據(jù)字在語言環(huán)境中的意義選擇在字典里的解釋，正確率為97.6%
二是寫出詞語的近義詞，正確率為97.5%
三是造句，正確率為97%
四是默寫詩句，正確率為95.6%
五是擴句，正確率為95.4%
六是加標點符號，正確率為95%
七是修改病句，錯誤類型為用詞重復，正確率為94.7%
八是看拼音寫詞語，正確率為92.1%
一是注重生字生詞的正確書寫
二是注重近義詞、反義詞、多義詞的辨析能力訓練
三是注重詞語搭配、造句、擴句、修改病句等句式訓練
四是注重背誦積累方面的訓練
四、主要問題
一是教師由于“小視”教材，導致教材成為學生的夾生飯
三是教師主導和學生主體的失衡，導致學生不能獨立分析、解決語文問題
四是人文性和工具性的失衡，不少課堂情感產(chǎn)生了，但相應(yīng)的語文能力訓練卻丟失了
一是寫字教學沒有得到重視
二是作文教學還沒有得到足夠重視
五、教學建議
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　　2005－2006學年度第一學期小學四年級語文質(zhì)量檢測分析
　　為了解我區(qū)小學四年級語文教學質(zhì)量，建立、健全教學質(zhì)量評價體系，科學、客觀地評價小學四年級語文教學質(zhì)量，發(fā)現(xiàn)、分析并逐步解決教學中存在的問題，進一步明確、調(diào)整今后的教學方向，為學校實施素質(zhì)教育、貫徹語文課程標準、促進區(qū)小學語文教學質(zhì)量穩(wěn)步提高服務(wù)。2006年1月在全區(qū)進行了2005－2006學年度第一學期小學四年級語文質(zhì)量檢測�，F(xiàn)對相關(guān)的語文教學存在的問題和成功之處進行剖析。
　　一、檢測對象和基本情況
　　本次檢測全區(qū)共有46個教學班參加，其中包括區(qū)直屬小學14所，農(nóng)村中心小學11所，原中心小學8所，完小11所，九年一貫制學校2所。應(yīng)檢測1602人，實際檢測1558人，其中弱智生16人，缺考28人。平均分為83.3分。“優(yōu)”等學生331人，占21.2%；“良”等學生1039人，占66.7%；及格學生177人，不及格11人，及格率99.3%
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用字典理解詞語，句號、逗號、冒號、引號的運用，對文章思想情感的體味，自然段的概括能力。習作部分占30%。
　　3、靈活性。本次檢測要求學生書寫的內(nèi)容比較少，試題類型做到全、新、活，突出了對學生審題、思考、分析、概括等能力考查，對今后教師的教學具有一定的導向性。在試卷難易程度、新舊題型安排上，較易題和常見題型占85%，較難題占9%，新題型占6%。習作是半開放命題作文，學生比較容易把握。
　　整體看，試卷命題基本體現(xiàn)了三個導向：注重雙基考查，突出語文教學的訓練性；增加閱讀量，提高自主學習能力；堅持讀寫結(jié)合，提高作文水平。
　　三、主要成績
　　本次檢測正確率最高的8個小題如下：
　　一是根據(jù)字在語言環(huán)境中的意義選擇在字典里的解釋，正確率為97.6%。二是寫出詞語的近義詞，正確率為97.5%。三是造句，正確率為97%。四是默寫詩句，正確率為95.6%。五是擴句，正確率為95.4%。六是加標點符號，正確率為95%。七是修改病句，錯誤類型為用詞重復，正確率為94.7%。八是看拼音寫詞語，正確率為92.1%。以上八個數(shù)據(jù)，平均正確率為95.6%。這些數(shù)據(jù)說明教師在日常教學中具有如下優(yōu)點：
　　1、基礎(chǔ)知識教學比較扎實。主要體現(xiàn)在四個“注重”上：一是注重生字生詞的正確書寫。二是注重近義詞、反義詞、多義詞的辨析能力訓練。三是注重詞語搭配、造句、擴句、修改病句等句式訓練。四是注重背誦積累方面的訓練。
　　2、閱讀能力的培養(yǎng)比較務(wù)實。學生具備了初步的自主閱讀能力，對重點詞、重點句、重點段、人物的思想感情有一定認識，對自然段具有初步的分析和概括能力。能夠聯(lián)系上下文，借助字典和生活積累，理解生詞的意義，較好地掌握了句號、逗號、冒號、引號等基本標點符號的用法。
　　3、學生的習作基本上實現(xiàn)了從段到篇的過渡。這次檢測作文平均得分為24.9分，平均失分5.1分，優(yōu)秀率為28.6%。從整體看，學生的作文選材內(nèi)容比較豐富、表達的重點比較突出、寫作層次比較清晰，一部分學生的作文不但寫出了為什么喜歡，而且寫出了怎樣喜歡，體現(xiàn)了我們的作文教學在引導學生關(guān)注生活、勤于思考、善于想象、讀寫結(jié)合等方面進行了積極探索與實踐。
　　四、主要問題
　　1、在對語文教材的認識、把握、依托和利用上有偏位現(xiàn)象。本次檢測錯誤率最高的閱讀題是選自教材的《神奇的鳥島》課文中的一個片斷，主要考查了學生的分析能力，學生的錯誤主要是所問非所答，錯誤率高達63.8%；再如一選擇題考查學生對寓言“狐假虎威”引伸義的理解，錯誤率也達到了23.3%。認真分析這次檢測錯誤率高的幾道題，發(fā)現(xiàn)有四個問題值得我們重視與研究：一是教師由于“小視”教材，導致教材成為學生的夾生飯。二是忽視了教材的能力生成點和能力形成過程的載體作用，導致學生形成的能力處在淺層次；三是教師主導和學生主體的失衡，導致學生不能獨立分析、解決語文問題。四是人文性和工具性的失衡，不少課堂情感產(chǎn)生了，但相應(yīng)的語文能力訓練卻丟失了。
　　2、日常語文教學還存在一些薄弱環(huán)節(jié)，主要體現(xiàn)在三個方面：一是寫字教學沒有得到重視。如檢測試卷要求學生在田字格中書寫端正，注意字在田字格中的擺放位置，但是學生的寫字水平整體不容樂觀，比較52.1%的書寫規(guī)范失分率和92.1%的書寫正確率這兩個數(shù)字，我們就會發(fā)現(xiàn)教師對漢字的書寫僅是停留在寫對了就完成的層次。二是作文教學還沒有得到足夠重視。從這次檢測作文情況看 ……（未完，全文共3629字，當前僅顯示1833字，請閱讀下面提示信息。收藏《2005-2006學年度第一學期小學四年級語文質(zhì)量檢測分析》）