培養(yǎng)后進(jìn)生交往自信心的個案研究材料

　　由于現(xiàn)行的教育_，按年齡來編班，不同智力水平的學(xué)生可能在一個班內(nèi)接受教育。加上不同的家庭教育環(huán)境，不同的性格、行為習(xí)慣，每個班都會產(chǎn)生幾個跟不上班級整體水平的后進(jìn)生。這些孩子經(jīng)常受同伴的歧視，挨老師的批評，甚至受家長的打罵。他們總是躲避著別人指責(zé)、輕視的目光，小心地維護(hù)著自己僅有的一點自尊，壓抑著內(nèi)心的情感，不敢主動與伙伴、老師家長交往，不敢說出內(nèi)心的渴求與希望。但另一方面，他們又渴望同學(xué)的理解，老師的幫助，家長的呵護(hù)。這就形成了后進(jìn)生敏感、多疑、封閉、自卑的心理特征，也導(dǎo)致這些后進(jìn)生無法正常地進(jìn)行人際交往，缺乏交往的勇氣與自信。因此，本學(xué)期在培養(yǎng)學(xué)生與人交往的自信心這一心理實驗中，我著重觀察并研究我們班后進(jìn)生倪瑤的交往心理特征，并對他進(jìn)行切實可行的心理輔導(dǎo)，增強其交往自信心，引導(dǎo)他獲得良好的人際關(guān)系，促進(jìn)他身心健康發(fā)展，并以此促進(jìn)后進(jìn)生學(xué)習(xí)成績的提高。
　　一、 個案研究背景
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　　倪瑤，男，１２歲，十堰市五堰小學(xué)小學(xué)六年級學(xué)生。學(xué)習(xí)成績較差，平時考試幾乎都是班上最后一名。性格上，膽小、多疑、自卑、不愛動。在交往方面的主要問題有：不合群，孤獨，害怕參加活動；自卑感強
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　　倪瑤所在的班級，部分同學(xué)尤其是男同學(xué)都很機(jī)靈、活潑、性格外向。倪瑤在班上總是很“顯眼”，經(jīng)�？荚嚥患案瘢}目做錯，早讀遲到……，甚至，老師說今天有一個同學(xué)作業(yè)做錯了，全班學(xué)生會異口同聲說是倪瑤。這種歧視導(dǎo)致倪瑤自卑、自閉，排斥在_之外，他不愿、不敢，也沒有信心和同學(xué)交流。作為一個十一、二歲的少年，不能被他所向往的_接納，不能得到正常的伙伴之間的交往，內(nèi)心的孤獨可想而知。
　　因此，作為老師，只有給予他相應(yīng)的心理疏導(dǎo)和幫助，促使他改掉自卑，忘卻孤獨，增強自信，_地與家長、老師、伙伴交往，促進(jìn)心理素質(zhì)不斷優(yōu)化，心理逐步健康，成績也能得到提高。
　　三、 矯正措施
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　�。保m當(dāng)?shù)亟档鸵?br>　　通過家訪，開家長會，家長學(xué)校講座等到方式，勸說倪瑤父母為孩子減壓，還給孩子一片_發(fā)展的天空。我把倪瑤這幾年來的學(xué)習(xí)情況、性格、交往的發(fā)展?fàn)顩r以及他的智力發(fā)展分析給家長聽，建議他們綜合考慮倪瑤的實際情況，適當(dāng)?shù)亟档鸵螅岢鲆恍┧軌蜻_(dá)到的目標(biāo)，并幫助他實現(xiàn)這一目標(biāo)。克服望子成龍的急切思想，要注意觀察他實現(xiàn)目標(biāo)后的表現(xiàn)，及時調(diào)整，循序漸進(jìn)。同時，我還和倪瑤的家教老師經(jīng)常聯(lián)系，調(diào)整對他的輔導(dǎo)方法，建議他根據(jù)倪瑤的現(xiàn)狀確立輔導(dǎo)目標(biāo)，減輕倪瑤的心理壓力，為他能輕松地面對學(xué)習(xí)，面對交往奠定心理基礎(chǔ)。
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　　通過給家長寫信，學(xué)校聯(lián)系薄等方式，建議家長對倪瑤多鼓勵少批評，多關(guān)心少打罵，為倪瑤營造一個溫馨、各睦、充滿愛的家庭環(huán)境。這樣促進(jìn)了家長與孩子間的溝通，有利于減輕孩子與家長交往時的緊張感，消除家長和孩子的隔閡，增進(jìn)家人間的親情與溫暖。同時也能幫倪瑤樹立自信心，增強自尊心，這是促使倪瑤自信地與人交往的起點。
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　　我還鼓勵倪瑤家長把心中對孩子的愛說出來。我了解到盡管倪瑤父母對他要求很高，也很嚴(yán)格，但他們都是非常愛倪瑤的。而這一點，倪瑤卻毫無感覺，這也是造成他封閉、自鎖的原因。因此，我建議倪瑤父母能把心中對孩子的愛與關(guān)心用語言表達(dá)出來，讓倪瑤知道。并以此喚起倪瑤對父母的愛，對父母的體諒，融化他們家庭中的堅冰，也促進(jìn)倪瑤地與家長交往的重新認(rèn)識，并提高他的語言表達(dá)能力。
　　（二）促同學(xué)關(guān)心
　　集體的力量是無窮的，我在培養(yǎng)倪瑤交往自信心方面，還注意發(fā)揮集體和伙伴的作用，通過同學(xué)的關(guān)心與愛護(hù)，幫助倪瑤在集體中找回自信，學(xué)會交往。
　　１．用愛心去溫暖
　　首先為倪瑤營造一個平等友愛的學(xué)習(xí)環(huán)境。我安排一個外向、活潑、樂于助人的中隊委做他的同桌。這樣當(dāng)倪瑤有困難時，同桌能熱情地幫助他，讓他感受到集體的溫暖，幫助他恢復(fù)對自己的信心。同時，也能讓倪瑤在與同桌交往的過程中懂得熱情，幫助人是贏得同學(xué)喜愛的首要條件。在潛移默化中，幫助倪瑤走好人際交往的第一步。
　　其次，我還鼓勵“環(huán)保假日小隊”的隊員們吸收倪瑤參加假日小隊，發(fā)揮倪瑤在小隊活動中的作用，讓倪瑤愛勞動這一優(yōu)點得到家的認(rèn)可，幫助倪瑤找回自尊，恢復(fù)信心。
　　另外，我還注意到倪瑤沒有知心朋友，就在班上開展“手拉手”活動，活動一開始，暗示班內(nèi)好同學(xué)和后進(jìn)生交朋友，互相幫助。同時，通過這一形式促進(jìn)倪瑤膽地與優(yōu)等生交往，逐步領(lǐng)悟到交往的方法，領(lǐng)略到交往的樂趣。
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　　利用隊會、班會、晨會等恰當(dāng)時機(jī)，引導(dǎo)同學(xué)明白像倪瑤這樣的學(xué)生，自卑、壓抑、怕交往的心理形成是長期的結(jié)果，不會也不可能在短期內(nèi)得到根除，要允許他有反復(fù)。并且教育家要以發(fā)展的眼光看待倪瑤，要正確對待他的變化。以我們集體的耐心，接納他的缺點，他的變化，他的進(jìn)步，幫助他從封閉走向交往，從自我走向_，以鞏固前一階段的成果。
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　　在倪瑤接受全班同學(xué)的幫助，逐步改變原來的自卑心理的過程中，有一次考試，他的成績不理想，老師批評了他。他又開始疏遠(yuǎn)同學(xué)，回避老師。他的同桌，他的伙伴，有點泄氣了。我及時引導(dǎo)家懂得：要想幫助倪瑤樹立交往的信心，我們自己首先得充滿信心，這樣才有助于他對自己充滿希望。這一說法不久便得到證實，那天，語文課上，有一道題比較難，沒有人舉手，我看出倪瑤有想發(fā)言意思，便喊他回答，果然是對的。全班同學(xué)自發(fā)地?zé)崃夜恼朴枰员頁P，倪 ……（未完，全文共4484字，當(dāng)前僅顯示2264字，請閱讀下面提示信息。收藏《培養(yǎng)后進(jìn)生交往自信心的個案研究材料》）