淺談用發(fā)現(xiàn)法教歸類識字

　　在識字教學(xué)中有個經(jīng)典的解釋和記憶“聰”字的方法：你在學(xué)習(xí)做事的時候如果能做到耳到、眼到、口到、心到的話那一定能變得很“聰明”！小學(xué)低年級階段如何讓學(xué)生在識字課堂上積極主動的做到這“四到”呢？如何在讓他們在“四到”后再去發(fā)現(xiàn)問題、創(chuàng)造新知，真正體現(xiàn)“聰明”的價值呢？這一直是我教學(xué)中的所追求的目標(biāo)。因為它體現(xiàn)了以創(chuàng)新精神和實踐能力為重點的素質(zhì)教育目的。在多年的歸類識字實際教學(xué)實踐過程中，我發(fā)現(xiàn)“發(fā)現(xiàn)——自主”這種識字教學(xué)模式比傳統(tǒng)的由教師首先講出某一課識字的規(guī)律，講解生字的音、形、義，學(xué)生被動接受的知識的教學(xué)模式更好。因為識字教材采取以上多種形式編排，旨在體現(xiàn)漢字規(guī)律，激發(fā)識字興趣，教給識字方法，培養(yǎng)識字能力，提高識字效率。因此在教學(xué)中，教師要充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，引導(dǎo)他們在已有的識字基礎(chǔ)上，主動識字，即借助漢語拼音讀準(zhǔn)字音；運用偏旁、部件和形聲字規(guī)律等記憶字形；結(jié)合詞語、句子，聯(lián)系圖畫理解字義。一般可以在學(xué)生自學(xué)的基礎(chǔ)上進行識字教學(xué)。學(xué)生通過自學(xué)能掌握的，教師就不要講解了，教師的指導(dǎo)作用，主要體現(xiàn)在教方法，教規(guī)律上。識字學(xué)詞學(xué)句中的句子和短文，要多讀，少講或不講。而在“發(fā)現(xiàn)——自主”這種識字教學(xué)模式的課堂上，正是體現(xiàn)了以上特點，學(xué)生以發(fā)現(xiàn)為樂，自選目標(biāo)，自我發(fā)現(xiàn)，自主學(xué)習(xí)，
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為什么不是五人、六人、一百人呢“歪”為什么不是“不直”呢？？”面對這些問題我既高興又著急。高興的是學(xué)生已經(jīng)學(xué)會了思考，學(xué)會了提問，要知道愛因斯坦曾經(jīng)說過“提出一個問題遠遠要比解決一個問題難的多”。所以這個時候我總是非常熱情和驚異的贊賞他們。著急的是有些問題我備課是根本沒有考慮到，簡直無法回答。這個時候就需要老師的臨場應(yīng)變能力和實事求是的教學(xué)精神了。我一般采取這幾中方法：一、在坐的哪位同學(xué)能回答他的問題？要知道，“三人行，必有我?guī)煛爆F(xiàn)在的學(xué)生接受新事物能力強，家長的素質(zhì)也越來越高，他們知道的課外知識有的時候遠遠超過老師的想象。比如我們班的楊凱寧同學(xué)就很好地回答了“‘滅’為什么不是三點水旁”這個問題。他說有些東西起火水是不能滅的。比如汽油起火，酒精起火，家里的電路起火。這個時候如果你潑水只會越燒越大的。所以不能用三點水旁。用一橫表示土呀，蓋子呀就更好些。陳彥男同學(xué)就解答了“‘歪’為什么不是‘不直’”的這個問題。他說“正也就是直，直也表示正。但是不加直寫出來不好看。太長了。還是用不正表示歪更合適�！边@個解答我也沒有具體去查閱說文解字，但是我覺得他說的已經(jīng)很形象直觀了。其他同學(xué)都贊同他的觀點。受了他的啟發(fā)，“三個人就是眾人嗎？為什么不是五人、六人、一百人”這個問題也有了答案。有些同學(xué)說“寫那么人字不好看。寫三個人代表眾好看些”；有些同學(xué)說“上面那個人可以表示一排人，下面的人就表示兩排人。和起來就是很多人了”。最精妙和有價值的是譚志剛同學(xué)說的“上面的人表示男人，也是爸爸。下面的左邊小的表示小孩子，右邊大點的表示媽媽。反正人不就是有男人和女人組成的嗎？有很多男人女人和小朋友在一起那就是眾人了。”他一說完大家都笑得直不起腰，但是也非常贊同他的觀點。雖然學(xué)生們的某些解釋不具有那么嚴(yán)密的科學(xué)性，但是我覺得對于低年紀(jì)的孩子來說，能夠具體生動形象地讓他們理解和記住所要掌握的知識我們就完成了教學(xué)任務(wù)。（當(dāng)然，假如學(xué)生的解釋離正確的解釋太遠，老師還是應(yīng)該及時糾正。）
　　“我想學(xué)這個生字（詞、句）”
　　世紀(jì)的語文教學(xué)應(yīng)注重知識的學(xué)習(xí)，更應(yīng)注重語文能力的培養(yǎng)和學(xué)生個性的發(fā)展。因此，在教學(xué)中我也比較注重創(chuàng)造一定條件，讓學(xué)生自選學(xué)習(xí)目標(biāo)，自主參與，體現(xiàn)教學(xué)上的主體性。如我在教第課“認(rèn)識北京”時我采取的就是讓學(xué)生自己選擇喜歡的地方去“參觀學(xué)習(xí)”。我先讓學(xué)生讀課文，從音，形，義方面去思考。學(xué)生覺得自己學(xué)的不錯了，就向大家介紹自己學(xué)習(xí)某個生字詞的方法和過程。然后寫一寫，也可以說說自己對某個旅游點的感想。說得好的老師就獎勵他看他所學(xué)習(xí)景點的課件（有些是圖片，有些是三維動畫，有些是錄音介紹）或請他當(dāng)導(dǎo)游帶大家看，或者請他當(dāng)小老師帶大家讀和寫。如一學(xué)生學(xué)習(xí)“故宮”一詞：
　　小老師：我學(xué)習(xí)的是故宮。這兩個字我早就認(rèn)識了。故是左右結(jié)構(gòu)，是故鄉(xiāng)的故。我的故鄉(xiāng)在常德。暑假我去哪兒看爺爺奶奶了。宮字象“官”，不過“官”的兩個口連起來了。我到故宮去看過。那兒是皇帝住的地方。電視里經(jīng)常放。
　　老師：你說得好極了�。」蕦m是清朝皇帝住的地方�，F(xiàn)在很多清朝的電視劇里都有它的出現(xiàn)。我想請你帶大家讀一讀，學(xué)習(xí)一下好嗎？
　　小老師：好。故宮，故宮�；疖嚮疖囬_得快。
　　學(xué)生：嗚嗚嗚嗚我來開。（指組開火車讀。）
　　小老師：誰來用“故宮”說話？
　　學(xué)生甲：故宮在北京。
　　學(xué)生乙：故宮里面住過很多皇帝。
　　學(xué)生丙：故宮好漂亮，好大！我想去故宮玩。
　　老師：你是一個很棒的老師。同學(xué)們想去故宮看看，現(xiàn)在請你到電腦面前把故宮的資料放給大家看吧。
　　小老師：（上臺點擊故宮的鏈接，放映有關(guān)故宮的解說和圖片）
　　“當(dāng)好小老師”是“自主——發(fā)現(xiàn)”教學(xué)的一個突破口，它體現(xiàn)了教育要面向全體學(xué)生，起到“培優(yōu)扶差，帶動其他”的作用，也是因材施教的體現(xiàn)，使每個學(xué)生都能得到不同程度的進步。同時，小老師在課外閱讀中收集各種圖片、資料，放進課桌上的“智慧籃”，上講臺時就地取材，這也成為“發(fā)現(xiàn)——自主”教學(xué)的內(nèi)容之一。
　　“我們一起學(xué)習(xí)吧”
　　“發(fā)現(xiàn)——自主”教學(xué)模式中還要注重學(xué)生的分組活動。可以以同桌為一組，前后四人為一組，自己找合適的朋友為一組等。小班座位的安排根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要，采用方形、圓形、馬蹄形等形式，便于進行分組教學(xué)。在這個過程中，每個學(xué)生既是老師又是學(xué)生，既是提問者又是答疑者，更始互相學(xué)習(xí)的好伙伴，他們不斷轉(zhuǎn)換角色，相互啟發(fā)，在無拘無束的分組活動中流露情感，發(fā)展語言，迸發(fā)出智慧的火花，體會合作帶來的喜悅和怎樣與他人合作的經(jīng)驗。如我在教“反義詞”這 ……（未完，全文共4832字，當(dāng)前僅顯示2441字，請閱讀下面提示信息。收藏《淺談用發(fā)現(xiàn)法教歸類識字》）