3-4歲幼兒操作心理特征初探

　　3-4歲幼兒操作心理特征初探
　　3-4歲幼兒處于特殊的生活環(huán)境與心理環(huán)境之中。這個(gè)時(shí)期的幼兒隨著成長(zhǎng)的過程，不斷變化著的內(nèi)外環(huán)境對(duì)幼兒提出了越來越高的要求。首先，幼兒必須接受從個(gè)體-集體外環(huán)境的重大變化，開始真正面對(duì)自身和環(huán)境的關(guān)系。逐漸從自我和非我的一體化狀態(tài)，通過
　　后來的感知-運(yùn)動(dòng)活動(dòng)使二者分化，在意識(shí)到自我的同時(shí)，也意識(shí)到非我。
　　3-4歲這個(gè)年齡階段，也是脫離嬰兒期向幼兒期過渡的一個(gè)重要階段。這個(gè)階段幼兒，由于自身對(duì)外界行為活動(dòng)的增加，感受到行為活動(dòng)所帶來的豐富變化，這使幼兒對(duì)外界事物充滿了興趣和主動(dòng)性，從而引出幼兒在認(rèn)知過程中最原始的主觀能動(dòng)性的自覺流露。
　　3-4歲幼兒，在思維發(fā)展方面，出現(xiàn)了象征思維格式和直覺行動(dòng)思維，幼兒通過感知-運(yùn)動(dòng)活動(dòng)，不再是單線條式的認(rèn)識(shí)事物，認(rèn)知手段逐漸趨于多樣化。這意味著，幼兒感知-運(yùn)動(dòng)智慧開始構(gòu)建并發(fā)展起來。
　　3-4歲幼兒具有特殊的心理特征，也是智慧與思維發(fā)展的啟蒙階段。以思維訓(xùn)練為主旨的3·3·3操作活動(dòng)，必須從幼兒的心理特征人手，循序漸進(jìn)地展開教學(xué)。才能使幼兒在運(yùn)動(dòng)中產(chǎn)生的感知-運(yùn)動(dòng)智慧，通過操作活動(dòng)得到發(fā)展。從而上升為能產(chǎn)生出具有反思功能的理性思維。
　　我
……（新文秘網(wǎng)http://120pk.cn省略835字，正式會(huì)員可完整閱讀）……　
活動(dòng)
　　在幼兒的認(rèn)知活動(dòng)中，通常面臨著第一個(gè)條件是探索的好奇心。如果幼兒對(duì)活動(dòng)沒有情感和欲望，他自己也不會(huì)感到有什么意義。3·3·3操作活動(dòng)對(duì)幼兒來說也不例外。引導(dǎo)幼兒進(jìn)行操作活動(dòng)，必定要由幼兒生理性的好奇心開始。從日常生活經(jīng)驗(yàn)中，我們郡知道運(yùn)動(dòng)著物體，更容易引起人們的注意。將這一點(diǎn)引用到操作活動(dòng)上來，重點(diǎn)就是教師不管在材料的選擇，還是形式方法上，都要注意保持變化性和新奇性。要讓幼兒在每次的操作活動(dòng)中都能發(fā)現(xiàn)新的興趣點(diǎn)。這對(duì)低齡幼兒來說顯得尤為重要。
　　在3·3·3的教學(xué)活動(dòng)中，有的學(xué)校曾出現(xiàn)“一味趕進(jìn)度”和“題海大戰(zhàn)”的現(xiàn)象。試圖通過反復(fù)的強(qiáng)化訓(xùn)練，來達(dá)到提高幼兒能力的目的、其后果當(dāng)然是適得其反，造成這種現(xiàn)象的根結(jié)在于：首先，教師自身對(duì)3·3·3操作題型缺乏深入的理解。整個(gè)教學(xué)只是“依葫蘆
　　畫瓢”式的模仿3·3·3教學(xué)模式的外在形式。無法將訓(xùn)練題型的內(nèi)在主旨與幼兒主體的客觀發(fā)展水平結(jié)合起來。造成在教學(xué)中，除了只會(huì)“照本就搬”外，而沒有其它靈活性、補(bǔ)充性的內(nèi)容可教。只好硬著頭皮做題型、趕進(jìn)度。正是由于教師教學(xué)內(nèi)容的選擇安排不當(dāng)，而使幼兒對(duì)操作活動(dòng)失去興趣。其次，表現(xiàn)出教師教育觀的守舊。只注重知識(shí)的傳授，忽略幼兒求新、好奇的心理特征。教學(xué)手法的枯燥、簡(jiǎn)單、反復(fù)給幼兒?jiǎn)我坏膶W(xué)習(xí)刺激，使幼兒對(duì)操作感到厭倦，使幼兒探索新事物的好奇心迅速夭折。這樣的教學(xué)活動(dòng)帶來的結(jié)果只會(huì)是惡性循環(huán)�？梢姡變鹤畛醯暮闷嫘氖情_展操作活動(dòng)的前提條件。當(dāng)然，幼兒有了最初意義上的生理性好奇心是不夠的。有了好奇心后，最重要的是由哪一類的目的和行為來支持他的好奇心。這種好奇心是持久的，還是暫時(shí)的。這種好奇心是一種興奮，還是蘊(yùn)含著思維的加入。教師的任務(wù)，則是將幼兒最初的好奇心轉(zhuǎn)化為理性的求知欲。這將涉人到幼兒的心理特征的又一個(gè)層次。
　　二、自我認(rèn)識(shí)。
　　l、幼兒自我認(rèn)知水平的特點(diǎn)
　　3-4歲幼兒進(jìn)入了前運(yùn)算思維階段，也產(chǎn)生了自我中心思維。在活動(dòng)中，幼兒把每件事情都與自己的身體關(guān)聯(lián)起來，好象自已是宇宙的中心一樣。幼兒只能根據(jù)自己的需要和感情去判斷和理解事物、情境、同人的關(guān)系等。而完全不能采取別人的觀點(diǎn)、不去注意別人的意圖，不會(huì)從別人的角度看問題，同樣不能按事物本身的規(guī)律和特點(diǎn)去看問題。這是由于幼兒對(duì)自我和外部世界還沒有明確分化開來，受著幼兒年齡特點(diǎn)制約的原因。在日常的操作活動(dòng)中，幼兒也會(huì)出現(xiàn)相應(yīng)的行為表現(xiàn)。如3-4歲幼兒常常會(huì)完成了一組操作練習(xí)后，想不起自己剛剛操作的動(dòng)作過程，或只能說操作過程中零星幾個(gè)動(dòng)作內(nèi)容，可見這個(gè)時(shí)期的幼兒對(duì)自己認(rèn)知過程的認(rèn)知十分有限。也就是說，幼兒對(duì)自身認(rèn)知活動(dòng)的監(jiān)控較薄弱。
　　在幼兒這樣的心理水平基礎(chǔ)上，我們能否對(duì)其進(jìn)行3·3·3思維操作的訓(xùn)練呢?回答是肯定的。美國的認(rèn)知心理學(xué)者提出“元認(rèn)知”的觀點(diǎn)，闡述了“人能知覺自己的心理活動(dòng)”的客觀性。并進(jìn)一步肯定自我控制認(rèn)知和行動(dòng)。在人心理過程中的重要地位。而在這里所談
　　到的“自我控制”則是在3·3·3操作教學(xué)中所提到的反思思維。我們開展操作活動(dòng)的主旨是與幼兒心理發(fā)展的特點(diǎn)相一致的。因此，如何在3·3·3操作活動(dòng)中，有效地提高幼兒認(rèn)知監(jiān)控水平和反思能力，是活動(dòng)的關(guān)鍵。
　　2、自我認(rèn)知與操作活動(dòng)
　　幼兒在進(jìn)行操作活動(dòng)時(shí)，就必需對(duì)自身行為和操作對(duì)象作出選擇，用來作為達(dá)到目的的手段。要進(jìn)行選擇就要對(duì)行動(dòng)和事物加以排列、整理，并適應(yīng)它們。這些活動(dòng)又都需要判斷。而適宜的種種情境對(duì)反思思維起著特殊的促進(jìn)作用。在此，我們可以發(fā)現(xiàn)情境與判斷是
　　形成幼兒自我認(rèn)知與反思活動(dòng)的二個(gè)必要因素。也將做為3·3·3操作活動(dòng)思維訓(xùn)練的著眼點(diǎn)。
　　a、情境
　　思維的訓(xùn)練是間接的。形成反思思維的方法，問題就在于建立必能引起和指導(dǎo)好奇心的各種情境。在教學(xué)中教師經(jīng)常犯下的錯(cuò)誤就是不清楚思維的發(fā)生——源于某種懷疑或疑惑，是受某種事物作為誘因而起的。所以在引導(dǎo)幼兒思維訓(xùn)練中無從下手或方法不當(dāng)，經(jīng)常出現(xiàn)用簡(jiǎn)單的機(jī)械化操作代替思維訓(xùn)練，如上面所說的“題海戰(zhàn)術(shù)”。
　　有時(shí)，在操作活動(dòng)中，教師會(huì)精心設(shè)計(jì)一些直接訓(xùn)練幼兒思維的各種練習(xí)，如訓(xùn)練記憶、觀察等，將練習(xí)的注意點(diǎn)集中到練習(xí)的結(jié)果上。使得操作課上幼兒只顧埋頭解決眼前的題目，從來沒有自己產(chǎn)生疑問，提出問題的過程，使得思維訓(xùn)練的練習(xí)，并末真正達(dá)到練習(xí)思維的目的。在諸多訓(xùn)練幼兒 ……（未完，全文共4641字，當(dāng)前僅顯示2344字，請(qǐng)閱讀下面提示信息。收藏《3-4歲幼兒操作心理特征初探》）