支架式教學(xué)在分享閱讀中的應(yīng)用

　　支架式教學(xué)在分享閱讀中的應(yīng)用
　　支架式教學(xué)近年來被廣泛運(yùn)用到幼兒教育中，被證明是一種適宜的有效的干預(yù)方式(reid,d.kim,1998)，能使教師適應(yīng)學(xué)生的個(gè)別化需求(例如，kameenui,carnie,di*on,simmons&coyne,2002)。
　　“支架一詞的運(yùn)用始于公元1300年，其原意是指建筑行業(yè)的腳手架，也即工人們?cè)诮ㄔ臁⑿掭莼蜓b飾建筑物時(shí)所使用的能夠?yàn)樗麄兒徒ㄖ牧咸峁┲С值臅簳r(shí)性的平臺(tái)、柱子等(1989,o*fordenglishdictionary,newyork:o*forduniversitypress)”。
　　建構(gòu)主義者用支架來比喻建構(gòu)主義關(guān)于教與學(xué)的理念。建構(gòu)主義認(rèn)為教是支持、引導(dǎo)、協(xié)助，而不是包辦代替、灌輸，教師是促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)意義的指導(dǎo)者、幫助者，而非傳統(tǒng)教學(xué)模式下的知識(shí)傳授者；學(xué)是學(xué)生在教師的支持、引導(dǎo)、協(xié)助下逐步建構(gòu)、內(nèi)化那些能使其從事更
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此激發(fā)幼兒的興趣并引起相關(guān)的討論，激活幼兒的已有知識(shí)，讓他們能夠把將要閱讀的故事和自己個(gè)人的生活經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系起來。
　　第二：“看圖猜測(cè)與大書導(dǎo)讀、指讀”。通常，如果一個(gè)故事情節(jié)比較簡(jiǎn)單，教師會(huì)將看圖猜測(cè)和大書導(dǎo)讀、指讀這兩個(gè)小環(huán)節(jié)合為一個(gè)大環(huán)節(jié)來進(jìn)行。
　　在進(jìn)行這一大環(huán)節(jié)時(shí)，一般教師先對(duì)故事的題目進(jìn)行簡(jiǎn)單介紹，再向全班展示故事的插圖，引導(dǎo)幼兒進(jìn)行看圖猜測(cè)，猜猜講講故事的內(nèi)容。通常，教師的提示以肢體語言和開放性問題為主，較少用語言來提示幼兒圖畫上都有哪些內(nèi)容，目的在于讓幼兒有充分的觀察、思考、想象的空間，培養(yǎng)他們的觀察力和想象力。
　　在此之后，教師會(huì)再次引導(dǎo)幼兒閱讀大書，此時(shí)，教師的提示以語言提示為主，提示通常以提問為主，要循序漸進(jìn)、有邏輯性和引導(dǎo)性，目的在于培養(yǎng)幼兒利用各種線索理解圖畫、故事的讀圖能力，幫助幼兒發(fā)現(xiàn)、理解故事的內(nèi)在邏輯關(guān)系，學(xué)習(xí)如何運(yùn)用置疑、反思、推測(cè)、假設(shè)等重要閱讀技巧和能力，學(xué)習(xí)如何閱讀。
　　最后，每一頁導(dǎo)讀結(jié)束之后，教師會(huì)劃指文字為幼兒朗讀故事內(nèi)容，這樣做的目的在于借助劃讀幫助幼兒建立文字的音形義的聯(lián)系，起到朗讀的榜樣的作用。
　　第三：“從聽故事到讀故事”。在進(jìn)行這一環(huán)節(jié)時(shí)，起初，教師用自然的語速為幼兒劃讀，如果需要的話，教師還會(huì)不時(shí)停下來向幼兒作必要解釋，以確定幼兒能夠真正理解故事中的語言。多次重復(fù)之后，隨著幼兒對(duì)故事情節(jié)和語言的熟悉性增加，教師會(huì)組織幼兒以各種形式閱讀故事，逐步提高幼兒對(duì)閱讀活動(dòng)的參與水平，使其在整個(gè)閱讀過程中發(fā)揮越來越大的作用。
　　第四：“小書閱讀”。在這一環(huán)節(jié)，幼兒每人一本讀本，進(jìn)行獨(dú)立閱讀，教師同時(shí)注意個(gè)別輔導(dǎo)。
　　用支架式教學(xué)的理念來看待分享閱讀，教師所呈現(xiàn)的閱讀任務(wù)，雖然超前于兒童現(xiàn)有的發(fā)展水平，卻也并非兒童完全不能達(dá)到的，而是剛好位于兒童的最近發(fā)展區(qū)之內(nèi)。為了幫助、引導(dǎo)幼兒達(dá)到最近發(fā)展區(qū)，教師就要和幼兒發(fā)生在最近發(fā)展區(qū)內(nèi)的積極又有效的互動(dòng)。
　　這種互動(dòng)主要通過教師的支架過程來表現(xiàn)，具體表現(xiàn)為：
　　第一環(huán)節(jié)：“興趣激發(fā)”。此時(shí)的教師是正在力圖積極參與到幼兒活動(dòng)中的教師。調(diào)動(dòng)幼兒的興趣，發(fā)動(dòng)友好的交談，創(chuàng)造積極、互動(dòng)的交流氛圍、愿望正是教師在這一環(huán)節(jié)的主要任務(wù)，可以說，這是為老師確定支架點(diǎn)做情感互動(dòng)與思想互動(dòng)的鋪墊。
　　第二環(huán)節(jié)：“看圖猜測(cè)、大書導(dǎo)讀與指讀”。此時(shí)的教師是正在支架幼兒學(xué)習(xí)的教師。通過看圖猜測(cè)這一步驟，教師可以發(fā)現(xiàn)幼兒當(dāng)前的讀圖水平、閱讀圖畫書的水平。因?yàn)�，分享閱讀強(qiáng)調(diào)在看圖猜測(cè)時(shí)候教師要少提示，給幼兒充分表現(xiàn)、表達(dá)自己水平的空間，那么，老師就可以通過觀察幼兒的表現(xiàn)、傾聽幼兒的講述，從而初步確定幼兒當(dāng)前的發(fā)展水平，接著運(yùn)用一系列的方法來確定支架點(diǎn)，也即幼兒具體需要提高、支持、引導(dǎo)的地方。在支架點(diǎn)確定之后，教師則可以運(yùn)用適當(dāng)方法來支架幼兒的閱讀，例如，引導(dǎo)幼兒一步步地明了故事的內(nèi)在邏輯關(guān)系，引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)、運(yùn)用圖畫中的提示性線索等等。
　　第三環(huán)節(jié)：“從聽故事到讀故事”。此時(shí)的教師是正在撤退支架的教師。正是由于前一環(huán)節(jié)中，教師和幼兒針對(duì)故事內(nèi)容及語言，不斷地進(jìn)行提問、討論和協(xié)商，由于教師的示范和協(xié)助作用，為兒童提供了一個(gè)適當(dāng)?shù)闹Ъ�，幫助他們參與閱讀并理解書面文字，因此，幼兒對(duì)故事語言和情節(jié)越來越熟悉，他們對(duì)閱讀活動(dòng)的參與水平也越來越高。而分享閱讀的最終目的正是要培養(yǎng)幼兒的獨(dú) ……（未完，全文共2869字，當(dāng)前僅顯示1824字，請(qǐng)閱讀下面提示信息。收藏《支架式教學(xué)在分享閱讀中的應(yīng)用》）