運用多媒體輔助教學的思考

　　基礎(chǔ)教育課程的改革首先是教材的改革，我們從小學各年級各學科教材不難發(fā)現(xiàn)，教材中聯(lián)系現(xiàn)實生活、聯(lián)系學生已有生活經(jīng)驗的知識點較多，與學生現(xiàn)實生活相距甚遠的知識，成為了學生學習上的最大障礙。為幫助學生理解、掌握，教材許多內(nèi)容也采取圖文結(jié)合的方式，為學生建立再造想象、實現(xiàn)知識重構(gòu)提供了幫助�？梢�，新教材在很大程度上提倡運用多媒體手段輔助教學，來提高課堂教學效率和效果。尤其是近期參加縣級教學能手評選活動，幾天的聽課評課，頗有感觸。但更重要的，還是引發(fā)了我對在課堂教學中如何恰當?shù)剡\用多媒體來輔助教學的思考。
　　在教學中，我們看到不少老師，在課件中集中了大量_圖像信息，把一
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已定型的課件影響，完全圍繞課件講課，缺少了課堂教學中最為精彩的“即興發(fā)揮”，把原本的“課件輔助教師”變成了“教師輔助課件”。如果老師僅僅是把課堂上的主要活動變成操作鼠標，學生的主要活動變成了看屏幕，畫面頻頻變換，學生目不暇接，而思維卻處于休眠狀態(tài)，那么，這種教學不過是一種“新款”的注入式教學而已，這種改革只不過是由過去的“滿堂灌”，變成了“電子灌”而已。例如在《秦兵馬俑》這一課的教學中，有的教師搜集了大量類型眾多的兵馬俑圖片，分門別類制作成了教學課件，上課時不斷地點擊鼠標，那一幅幅精美的圖片在學生眼前一閃而過，學生除看到了幾個好看的畫面，記住了某個事物個別的、零散的特征外，由于沒有深入地與文本展開對話，進行思維實踐活動，可以說學生是一無所獲，長此以往，容易造成學生思維上的“依賴性”“惰性”，影響學生思維的發(fā)展。
　　語文課姓“語”，語文課本是以“語言”為主要媒介的，聲光色效多媒體應(yīng)該來為“學習語言”服務(wù)才是。結(jié)果呢，花里胡哨的聲像、圖文倒成了主角，而語言成了輔助，語文課的本質(zhì)消失了。語文課，特別是文質(zhì)兼美的文章，其意境很多時候是只可意會不能言傳的。如果用課件來展示美，等于是把語言所蘊含的美直接強加于學生，剝奪了學生想象的權(quán)利，限制了學生的個性化的感悟。俗話說 “想得美”，想象的空間是多么的大啊，無拘無束，信馬由韁，想要多美就有多美。比如上《音樂之都維也納》一課，課文條理清晰，語言優(yōu)美，為我們展示了維也納獨特的風情。學生本可以借助課文的語言材料，在輕松愉悅的音樂聲中，調(diào)動大腦庫存中的生活經(jīng)驗，展開豐富的想象，對奧地利首都維也納的美麗風光、維也納獨具特色的音樂元素、人們對音樂的熱愛等，進行一番奇妙的“思想之旅”，與文本、教師之間展開深層次的對話，使學習探究過程成為一種學生思維的再建構(gòu)過程�？稍S多教師不恰當?shù)厥褂枚嗝襟w課件，以圖片、視頻資源代替了學生的讀書活動，圖片、視頻一展示，那些原本極富想象的音樂元素，就在學生的頭腦中就定勢了、定型了。這樣豈不使語文教學違背了語言學習的規(guī)律？違背了學生的認知規(guī)律？
　　更有甚者，部分教師在上公開課前，為制作這些課件，構(gòu)思、畫畫、配音、集成、修改、調(diào)試，三番五次修改，這樣的課比平時的課多投入了十幾倍甚至于幾十倍的時間和精力，而這節(jié)課能比平時的課好十幾倍幾十倍嗎？顯然不可能！投入和產(chǎn)出的差距是多大��！教師把過多的精力放在課件制作上，從 ……（未完，全文共2031字，當前僅顯示1291字，請閱讀下面提示信息。收藏《運用多媒體輔助教學的思考》）