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淺說初中數(shù)學(xué)問題情境的創(chuàng)設(shè)

發(fā)表時間:2008/10/14 17:35:40


  淺說初中數(shù)學(xué)問題情境的創(chuàng)設(shè)
  【摘要】問題情境已成為初中數(shù)學(xué)教學(xué)的一個焦點。問題情境是聯(lián)結(jié)數(shù)學(xué)和生活之間的紐帶,在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中發(fā)揮著積極的作用。然而,在現(xiàn)實教學(xué)中,到底什么是情境,問題情境的創(chuàng)設(shè)有哪些注意點,問題情境創(chuàng)設(shè)有哪些基本的策略和方法,本文將基于實踐予以闡述。
  【關(guān)鍵詞】問題情境基本策略一般方法
  一、數(shù)學(xué)問題情境的概念界定
  “情境”,《辭!方忉尀椋骸耙粋人在進(jìn)行某種行動時所處的社會環(huán)境。是人們社會行為產(chǎn)生的具體條件!本唧w到數(shù)學(xué)教學(xué)中,數(shù)學(xué)問題情境,就是指學(xué)生在進(jìn)行學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的活動時所處的學(xué)習(xí)環(huán)境。汪秉彝先生、楊孝斌先生認(rèn)為:“數(shù)學(xué)情境是一種激發(fā)學(xué)生問題意識為價值取向的刺激性的數(shù)據(jù)材料和背景信息。是從事數(shù)學(xué)活動的環(huán)境,產(chǎn)生數(shù)學(xué)行為的條件!
  《辭!钒选扒榫场狈譃槿:“真實的情境,指人們周圍存在的他人或_;想象的情境,指在意識中的他人或_,雙方通過各種媒介
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新課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出:中學(xué)階段的數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容采用“問題情境——建立模型——解釋、應(yīng)用與拓展”的模式展開,其中問題情境放在首位,顯然就是要求教師用積極營造問題探究的情境,引領(lǐng)學(xué)生在探究問題的過程中活化知識,以幫助學(xué)生基于自己與世界相互作用的獨特經(jīng)驗去建構(gòu)自己的知識體系,為學(xué)生發(fā)現(xiàn)新知識創(chuàng)造一個最佳的心理環(huán)境和認(rèn)識知識的理想階梯。
  三、數(shù)學(xué)問題情境的創(chuàng)設(shè)要求
  1、既關(guān)注“社會化”,又立足“學(xué)生化”
  作為教育任務(wù)的數(shù)學(xué),具有公共基礎(chǔ)地位的數(shù)學(xué),必然承載著教育的價值!稊(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出,數(shù)學(xué)課程的內(nèi)容既要反映社會的需要、數(shù)學(xué)學(xué)科的特征,也要符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。因此,在創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)問題情境時,必然就要思考情境的“社會化”和“學(xué)生化”兩個方面。
  數(shù)學(xué)問題情境的“社會化”,能讓學(xué)生感受到現(xiàn)實社會的生存文化,激發(fā)學(xué)生社會認(rèn)同感和責(zé)任感,能使學(xué)生感受得到技術(shù)的創(chuàng)新和人文的關(guān)懷,先進(jìn)的技術(shù)體現(xiàn)著現(xiàn)代化的進(jìn)程,也展示著新奇的力量;文化的_渲染著融洽的學(xué)習(xí)氛圍,也滋養(yǎng)著學(xué)生學(xué)習(xí)的心靈,在學(xué)會學(xué)習(xí)的同時,學(xué)會做人,這些都是大家共同追求和倡導(dǎo)的。例如,新教材在介紹速度時,既介紹我國運動員劉翔的速度,又介紹高科技磁懸浮列車的速度,展示的是民族的自豪和社會的進(jìn)步。
  數(shù)學(xué)問題情境的“學(xué)生化”,能夠使數(shù)學(xué)情境貼近學(xué)生的學(xué)習(xí)生活實際,使學(xué)生感受到生活離不開數(shù)學(xué),數(shù)學(xué)就在生活之中,從而體驗數(shù)學(xué)的應(yīng)用價值,增強學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)的積極性。例如,新教材在講解統(tǒng)計知識時,很多都創(chuàng)設(shè)了學(xué)生學(xué)習(xí)成績好壞的例子,讓學(xué)生懂得了辯證地看待成績,學(xué)習(xí)從各種角度去分析問題、思考問題,以及有理有據(jù)地做出自己的個性化判斷。
  2、既關(guān)注“生活化”,又突出“數(shù)學(xué)味”;
  《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出,數(shù)學(xué)課程不僅要考慮數(shù)學(xué)自身的特點,更應(yīng)遵循學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的心理規(guī)律,強調(diào)從學(xué)生的已有生活經(jīng)驗出發(fā),讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實際問題抽象成數(shù)學(xué)模型并進(jìn)行解釋與應(yīng)用的過程。數(shù)學(xué)基于生活,數(shù)學(xué)的知識本來就來源于生活,所以我們在創(chuàng)設(shè)問題情境時,應(yīng)該貼近生活。例如,學(xué)習(xí)有理數(shù)的乘方時,教材生動地創(chuàng)設(shè)了拉面師傅拉面的情境,“拉面師傅將一團和好的面,揉搓成1根長條后,手握兩端用力拉長,然后將長條對折,再拉長,再對折,每次對折稱為一扣,如此反復(fù)操作,連續(xù)拉扣六七次后便成了許多細(xì)細(xì)的面條!边@里,既可以讓學(xué)生看到活生生的數(shù)學(xué)生活,又可以領(lǐng)悟到生活中的濃濃的數(shù)學(xué)味。
  數(shù)學(xué)情境生活化,但決不是簡單地說數(shù)學(xué)等于生活,在現(xiàn)實生活的層面重復(fù)操作。因而,我們在創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)情境時也不應(yīng)只注重情境的生活化,同時更應(yīng)注重情境的數(shù)學(xué)味。
  “情境的數(shù)學(xué)味”一個重要體現(xiàn)形式就是基于已有的數(shù)學(xué)知識經(jīng)驗來創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)新內(nèi)容的情境。例如:負(fù)數(shù)的教學(xué):我們既可以從生活中出現(xiàn)的負(fù)數(shù)的形式來創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境,比如:天氣預(yù)報、電梯的樓層、銀行存折上的支出等等,但我們也可以從數(shù)學(xué)本身的知識基礎(chǔ)來創(chuàng)設(shè)情境,讓學(xué)生口算2-1,接著出示1-2,結(jié)果是多少呢?這樣從數(shù)學(xué)認(rèn)知的沖突中引進(jìn)學(xué)習(xí)新知。
  3、既倡導(dǎo)內(nèi)容“綜合性”,又兼顧形式“多樣性”。
  數(shù)學(xué)教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)目標(biāo)是為了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué),但從具體內(nèi)容來看,情境是豐富多彩的?梢哉f古今中外,天文地理,包羅萬象,都可以成為數(shù)學(xué)教學(xué)情境,為數(shù)學(xué)教學(xué)所用。
  從學(xué)科的角度來分析,數(shù)學(xué)情境中可以整合其他 ……(未完,全文共5146字,當(dāng)前僅顯示1807字,請閱讀下面提示信息。收藏《淺說初中數(shù)學(xué)問題情境的創(chuàng)設(shè)》