初中化學課堂教學如何創(chuàng)設問題情境

目錄/提綱：……
一是好奇、富有新鮮感，表現(xiàn)出強烈的求知欲
一、創(chuàng)設適當?shù)膯栴}情境，激發(fā)學生學習興趣
二、創(chuàng)設適當?shù)膯栴}情境，激發(fā)學生學習的熱情
三、挖掘?qū)嶒炈夭�，�?chuàng)設問題情境
四、創(chuàng)設適當?shù)膯栴}情境，激發(fā)和引導學生思維
……

　　初中化學課堂教學如何創(chuàng)設問題情境
　　好奇心和求知欲是內(nèi)部學習動機最核心的成分，中學生心理特征之一是好奇、富有新鮮感，表現(xiàn)出強烈的求知欲。教師應抓住這一心理特點，組織教學時，創(chuàng)設各種生動活潑的問題情境，流行性和維持學徒的求知欲和好奇心。初中化學課堂教學如何創(chuàng)設問題情境呢？
　　一、創(chuàng)設適當?shù)膯栴}情境，激發(fā)學生學習興趣
　　興趣是流行性學生主動學習的催化劑，教師在課堂上要依照知識的科學性和趣味性，選用適當?shù)娜だ蛉粘Ｉ钪械膶嵗齺碓O置疑問，語重心長學生急于解疑的心態(tài)，激起強烈的學習興趣。
　　例如在講“二氧化碳性質(zhì)”時，教師可先講述下邊的故事：
　　在意大利那布勒斯深山峽谷中，有
……（新文秘網(wǎng)http://120pk.cn省略477字，正式會員可完整閱讀）……　
生在實驗室里，通常用加熱某些含氧化合物的方法來制得氧氣？同時向?qū)W生介紹并出示白色氯酸鉀晶休、黑色二氧化錳粉末。接著提出問題：加熱二氧化錳與加熱氯酸鉀是否都會產(chǎn)生氧氣？請學生做如下三個實驗并觀察現(xiàn)象：1給試管中的二氧化錳加熱，然后用帶火星的木條檢驗。2給試管中的氯酸鉀加熱至熔化剛沸騰時，用帶火星的木條檢驗。3將實驗2試管移開火焰，立即灑入二氧化錳，用帶火星的木條檢驗。至此，教師再創(chuàng)設問題情境：給氯酸鉀加熱至熔化，才產(chǎn)生少量的氧氣，為什么氯酸鉀與二氧化錳混合以后，會在較低溫度下，產(chǎn)生大量的氧氣？請同學們考慮有哪幾種可能性。通過討論，學生的思維活躍，氣氛熱烈，情緒高漲，培養(yǎng)了學生的創(chuàng)造能力和創(chuàng)新精神，同時教學達到高潮。
　　討論過后，教師向?qū)W生介紹象二氧化錳這種物質(zhì)叫催化劑。在實驗室里，通常用加熱氯酸鉀和二氧化錳的混合物來制取氧氣。其中二氧傾錳是催化劑，起催化作用，加快了氯酸鉀放出氧氣的速度。教師此還可以進一步提出問題：（1）除二氧化錳外，有沒有其它物質(zhì)可以作氯酸鉀受熱分解的催化劑？（2）二氧化錳是化學反應的催化劑，這種說法對嗎？促使學生從概念的內(nèi)涵、外延去進行思考，加深了對概念的理解。
　　三、挖掘?qū)嶒炈夭�，�?chuàng)設問題情境
　　在教學中，以疑創(chuàng)境，于無疑處生疑，疑可以促進學生更多地思考，可以促使學生更多的參與。教師在教學中，可以針對實驗的每個環(huán)節(jié)精心的設計問題，改變沉悶的氣氛，活躍學生思維，樹立創(chuàng)新意識。例如：我們在講氫氣具有還原性時，在做氫氣還原氧化銅實驗前，教師強調(diào)學生認真觀察實驗操作過程及實驗現(xiàn)象。適時地提出：為什么要先通一段時間的氫氣，然后再點燃酒精燈加熱？此實驗完畢后教師可作對照實驗，當黑色的粉末完全變成紅色后，教師可撤掉酒精燈，同時停止通入氫氣，主學生觀察現(xiàn)象。然后再提問：直到試管冷卻后？通過上述對照實驗，學生很容易得出結論，并且印象特別深刻。在教學中處學生帶著問題觀察教師的實驗操作和實驗產(chǎn)生的現(xiàn)象，以達到掌握新知識并解決問題的。
　　四、創(chuàng)設適當?shù)膯栴}情境，激發(fā)和引導學生思維。
　　課堂教學中，教師不斷提出問題、設置懸念，可激發(fā)學生思維欲望，調(diào)動學生思維積極性。例如：在初三第一堂化學課上，教師可以給學生做一些趣味實驗，激發(fā)學生學習興趣，教師可以講述這樣一上故事：很久以前，一位探險家?guī)б唤Y錫制器皿到南極去，結果這些器皿在寒冷的南極全部分化灰燼。使其“彈”盡糧絕、深陷囹圄。這些器皿在南極為何化為灰燼了呢？夏季，農(nóng)村的墳地里， ……（未完，全文共2107字，當前僅顯示1339字，請閱讀下面提示信息。收藏《初中化學課堂教學如何創(chuàng)設問題情境》）