淺談在教學(xué)過(guò)程中教師的主導(dǎo)作用

　　淺談在教學(xué)過(guò)程中教師的主導(dǎo)作用
　　教師要按照深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的要求，轉(zhuǎn)變教育思想、更新觀念、積極進(jìn)行教學(xué)法方法的改革。教學(xué)改革要逐步形成以學(xué)生為主體，以主動(dòng)參與和自主探索為學(xué)習(xí)方式的新型教學(xué)模式，為發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新能力打下基礎(chǔ)。
　　教學(xué)中發(fā)揮學(xué)生的主體作用，發(fā)展學(xué)生的主體精神是培養(yǎng)學(xué)生整體發(fā)展的核心。教師要根據(jù)不同的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，采取相應(yīng)的教學(xué)方法，積極進(jìn)行啟發(fā)式、討論式和探究式教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)過(guò)程，鼓勵(lì)獨(dú)立思考和創(chuàng)新精神，激發(fā)興趣、發(fā)展特長(zhǎng)，以提高適應(yīng)客觀世界能力。
　　教師在教學(xué)過(guò)程中要重視通過(guò)基礎(chǔ)知識(shí)的教
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有自己的創(chuàng)新見解和創(chuàng)造能力。
　　在職業(yè)學(xué)校教學(xué)過(guò)程中，貫徹這一原則，要求做到：
　　1、要對(duì)學(xué)生進(jìn)行目的性的教育
　　教學(xué)過(guò)程中的目的性教育是廣泛的、多層次的。最高層次的目的是要教育學(xué)生為社會(huì)主義的現(xiàn)代化，為實(shí)現(xiàn)自我的社會(huì)價(jià)值自覺(jué)地學(xué)習(xí)；其次是從認(rèn)識(shí)本專業(yè)在社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)中的地位與作用，學(xué)好這一專業(yè)能對(duì)社會(huì)做出有意義的貢獻(xiàn)，從而樹立起事業(yè)心和責(zé)任感；再次是本門課程在培養(yǎng)目標(biāo)上的意義和教學(xué)計(jì)劃中的地位，以及本門課程在今后工作上的需要或在提高自己的水平上的作用；最后還必須讓學(xué)生明了每一個(gè)單元教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)意義，在實(shí)際上或在提高上有什么作用。目的地教育的層次性是遠(yuǎn)到近、由大到小的。遠(yuǎn)大的目的是根本性目的，如果缺乏學(xué)習(xí)的遠(yuǎn)大目的就會(huì)迷失方向；較近的目的是現(xiàn)實(shí)性的目的，如果缺乏現(xiàn)實(shí)性的目的，只是重復(fù)一般大道現(xiàn)，很難使學(xué)生經(jīng)常保持自覺(jué)積極的態(tài)度。所以教師要善于多方面地進(jìn)行不同層次的學(xué)習(xí)目的性的教育，使學(xué)性抱有遠(yuǎn)大的學(xué)習(xí)目的而又能保持經(jīng)常學(xué)習(xí)的自覺(jué)性、積極性。
　　2、要使用學(xué)生理解學(xué)習(xí)過(guò)程，掌握學(xué)習(xí)方法
　　學(xué)性必須理解學(xué)習(xí)所要達(dá)到的目的，學(xué)習(xí)的要注、步驟和方法，才能掌握學(xué)習(xí)的自動(dòng)權(quán)。教師有但要讓學(xué)生知道學(xué)習(xí)什么，而且要讓學(xué)生懂得如何學(xué)習(xí)。對(duì)于職業(yè)技術(shù)學(xué)校的學(xué)生來(lái)說(shuō)，懂得如何學(xué)習(xí)比知道學(xué)習(xí)什么更為重要。學(xué)生理解了學(xué)習(xí)的過(guò)程并且掌握了學(xué)習(xí)的方法，就能較好自己安排學(xué)習(xí)進(jìn)程，增加學(xué)習(xí)信心，自我檢查學(xué)習(xí)效果；也才能引發(fā)學(xué)習(xí)的創(chuàng)造性與培養(yǎng)學(xué)習(xí)的獨(dú)立性，克服死記硬背、不求甚解等不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
　　3、要善于掌握學(xué)生在學(xué)習(xí)中的心理狀態(tài)，發(fā)揮各非智力因素的積極作用
　　對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)起作用的心理因素是多種的，可以歸納為智力因素和非智力因素。智力因素的作用是直接的、主要的，非智力因素也不可忽視。職業(yè)技術(shù)學(xué)校的學(xué)生，智力上的水平有一定差別，這是客觀現(xiàn)實(shí)。智力水平低的學(xué)生，可以通過(guò)非智力因素彌補(bǔ)智力上的不足，智力水平高的學(xué)生，也可以通過(guò)非智力因素取得更大的成績(jī)。因此，教師應(yīng)努力調(diào)動(dòng)他們積極的心理因素，使他們具有強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、濃厚的學(xué)習(xí)興趣，頑強(qiáng)的學(xué)習(xí)意志。而這些心理因素的外在表現(xiàn)就是學(xué)習(xí)態(tài)度。教師要經(jīng)常注意學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，及時(shí)分析研究，不斷地鼓勵(lì)他們端正學(xué)習(xí)態(tài)度。
　　4、要對(duì)學(xué)生嚴(yán)格要求
　　嚴(yán)格要求學(xué)生，與發(fā)揮學(xué)生自覺(jué)性、獨(dú)立性是一致的。嚴(yán)格要求，僅是發(fā) ……（未完，全文共2032字，當(dāng)前僅顯示1292字，請(qǐng)閱讀下面提示信息。收藏《淺談在教學(xué)過(guò)程中教師的主導(dǎo)作用》）