初中化學(xué)教學(xué)中生活情境的創(chuàng)設(shè)研究

　　
　　初中課題研究實(shí)施方案
　　一、課題名稱
　　《初中化學(xué)教學(xué)中生活情境的創(chuàng)設(shè)研究》
　　二、課題研究的背景、理論依據(jù)和意義
　�。薄⒄n題提出的背景：
　　在傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響下，課堂教學(xué)一直被認(rèn)為是獨(dú)立于教師和學(xué)生生活之外的，而不是師生生活的組成部分。強(qiáng)調(diào)教學(xué)的科學(xué)新鮮感，即怎樣整體有序地建構(gòu)學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，而忽視了人文性和藝術(shù)性，特別是缺乏對(duì)情感活動(dòng)和情感培養(yǎng)的關(guān)注，把本來(lái)應(yīng)是豐富多彩生動(dòng)有趣的化學(xué)教學(xué)生活變成冷冰冰的認(rèn)知活動(dòng)，過(guò)多地強(qiáng)調(diào)概念、判斷、推理、原則、規(guī)律的掌握，忽視了個(gè)體的情感、體察、領(lǐng)悟、想象、回憶等心理功能的發(fā)揮，過(guò)于強(qiáng)調(diào)知識(shí)的背誦、模仿，抹殺了人的直覺(jué)、敏感，使師生的生命力在課堂教學(xué)中得不到充分的發(fā)揮。這樣，學(xué)科的育人價(jià)值就被局限在知識(shí)的掌握上，學(xué)科教學(xué)更趨于死記硬背或強(qiáng)化練習(xí)可能要考到的內(nèi)容，以達(dá)到牢固記憶、練習(xí)應(yīng)答、考試成功等直接目標(biāo)。
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生活元素。
　　２、怎樣把發(fā)現(xiàn)的生活元素轉(zhuǎn)化為教學(xué)資源。
　�。场⒃诨瘜W(xué)課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)生活情境的時(shí)機(jī)把握和方法運(yùn)用。
　�。础⒃诨瘜W(xué)課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)生活情境的教學(xué)評(píng)價(jià)。
　　四、課題研究的方法
　　本課題擬采用集體研究與小組研究、個(gè)人研究相結(jié)合，主題研究與個(gè)案研究相結(jié)合的研究方法，以研促教，以教帶研。具體措施是：
　�。薄⒄{(diào)查法：廣泛調(diào)查目前初中化學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀，在歸因的基礎(chǔ)上確立課題的角度和方向，為課題的跟蹤研究提供現(xiàn)實(shí)的依據(jù)
　　２、實(shí)驗(yàn)調(diào)控法。用理論指導(dǎo)實(shí)踐，通過(guò)教師創(chuàng)設(shè)一定的情境，將教學(xué)內(nèi)容活動(dòng)化，在活動(dòng)中教，在活動(dòng)中學(xué)，根據(jù)反饋信息，調(diào)節(jié)教學(xué)策略。
　�。场�(gè)案追蹤法：選擇具有代表性的個(gè)案對(duì)象，通過(guò)調(diào)查研究和個(gè)案分析，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀和學(xué)習(xí)興趣所在，找準(zhǔn)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)點(diǎn)，有針對(duì)性地設(shè)計(jì)教學(xué)，達(dá)到教學(xué)的最優(yōu)化。
　�。�、文獻(xiàn)研究法。運(yùn)用現(xiàn)代化信息手段，廣泛收集、學(xué)習(xí)相關(guān)理論資料，了解本課題的研究現(xiàn)狀及發(fā)展趨勢(shì)，為實(shí)踐研究提供科學(xué)的理論依據(jù)和可借鑒的經(jīng)驗(yàn)。
　�。�、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法：對(duì)研究的成果進(jìn)行篩選，去粗取精，并上升到理論進(jìn)行分析，最后形成科學(xué)的基于教學(xué)情境生活化的初中化學(xué)課堂教學(xué)的新的教學(xué)理念。使之成為當(dāng)前初級(jí)中學(xué)化學(xué)教學(xué)中可借鑒的科研型經(jīng)驗(yàn)。
　　五、研究的步驟：
　　(—)準(zhǔn)備階段：(2009．1～2009．3)
　　通過(guò)文獻(xiàn)研究法掌握支撐“在初中化學(xué)課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)生活情境研究”的科學(xué)理論，為課題研究提供支持，借鑒有關(guān)課堂教學(xué)研究的課題及研究成果。通過(guò)調(diào)查法了解初級(jí)中學(xué)課堂教學(xué)的現(xiàn)狀。
　　(二)實(shí)驗(yàn)階段：
　　第一階段：(2009．4～2009．7)設(shè)計(jì)“在初中化學(xué)課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)生活情境研究”的整體思路，確立“在初中化學(xué)課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)生活情境研究”的具體任務(wù)，并設(shè)計(jì)出本學(xué)科教學(xué)情境生活化的教學(xué)形式和教學(xué)流程，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行實(shí)踐研究，即運(yùn)用所設(shè)計(jì)的教學(xué)形式和流程進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐。
　　第二階段：(2009．8～2009．12)在實(shí)踐研究的基礎(chǔ)上進(jìn)行歸納、總結(jié)。對(duì)設(shè)計(jì)教學(xué)形式和實(shí)踐中“在初中化學(xué)課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)生活情境研究”的方式、方法進(jìn)行修改，使之完善。然后運(yùn)用修改后的教學(xué)形式和流程、方式、方法進(jìn)行再實(shí)踐研究，通過(guò)研究，將分析、總結(jié)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)上升到理論形成科研型經(jīng)驗(yàn)。
　　第三階段：(2010．1～2009．3)對(duì)在初中化學(xué)課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)生活情境的教學(xué)效果進(jìn)行檢測(cè)和評(píng)估，以論證該課堂教學(xué)的科學(xué)性、實(shí)效性、可操作性。
　　(三)總結(jié)階段：(2010．4～2010．7)
　　整理資料，教育統(tǒng)計(jì)，撰寫(xiě)論文，編印教學(xué)設(shè)計(jì)集，召開(kāi)結(jié)題會(huì)。
　　六、本課題的組織領(lǐng)導(dǎo)與管理
　　1、課題研究的研究對(duì)象
　　裘公初中的全體九年級(jí)學(xué)生和化學(xué)教師
　　2、課題領(lǐng)導(dǎo)小組：
　　（負(fù)責(zé)對(duì)課題研究的領(lǐng)導(dǎo)和監(jiān)督，并對(duì)課題研究小組的工作進(jìn)行評(píng)價(jià)。）
　　組長(zhǎng)：成員：
　　3、課題研究小組：
　�。ㄘ�(fù)責(zé)課題研究的日常管理、理論學(xué)習(xí)和經(jīng)驗(yàn)交流，并做好調(diào)控工作。）
　　組長(zhǎng)：
　　成員：
　　4、擬聘請(qǐng)市、區(qū)教研室及中心初中教研組的相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)作為課題組的學(xué)術(shù)顧問(wèn)，加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)與管理，以保證課題研究順利進(jìn)行。
　　5、本課題組將不定期舉行階段研究工作成果及 ……（未完，全文共2771字，當(dāng)前僅顯示1762字，請(qǐng)閱讀下面提示信息。收藏《初中化學(xué)教學(xué)中生活情境的創(chuàng)設(shè)研究》）