論傳統(tǒng)校園教育和遠程教育的比較

　　內(nèi)容摘要：隨著多媒體技術與網(wǎng)絡技術的發(fā)展，現(xiàn)代教育面臨深刻的社會變革。教學思想、教學方法、教學模式等都在發(fā)生顯著的變化。在教與學的過程中，基于網(wǎng)絡的教學模式與傳統(tǒng)的教學模式相比較，教學手段、方法以及教學策略更為豐富，交互形式、特點以及內(nèi)涵也發(fā)生變化。信息和通訊技術正在以驚人的速度改變著人類的生存方式和學習方式，并導致世界上許多國家的高等教育越來越走向網(wǎng)絡化、虛擬化、國際化、個性化。我國大學校園網(wǎng)已經(jīng)普遍建立。面對遠程教育這個新型事物。我們首先要做的是協(xié)調(diào)好它與傳統(tǒng)教學的關系，更新師生的學習觀念和教學模式，更好的發(fā)揮以網(wǎng)絡為基礎的遠程教學與傳統(tǒng)教學的優(yōu)點。培養(yǎng)在多媒體和網(wǎng)絡環(huán)境中高效學習的方法與能力。
　　關鍵詞：網(wǎng)絡學習、交互形式、互動式模式
　　我國現(xiàn)存的教學方式主要有兩大類：一是以“教師”為中心的傳統(tǒng)教學;一是以“學生”為中心的遠程教學。
　　九十年代以前的教學模式基本上都是以教師為中心的。課堂上除了粉筆、黑板以外，只有幻燈、投影、錄音錄像這類視聽媒體;這類媒體盡管也能作到圖文聲并茂，但缺乏交互性，不能讓學生主動參
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則是進入九十年代以后隨著多媒體和網(wǎng)絡技術的日益普及，才逐漸發(fā)展起來的，采用“以學生個別化學習為主，教師輔導為輔”的教學模式。教師不再就全部教學內(nèi)容進行課堂面授，而是根據(jù)教學內(nèi)容與學生的具體情況，指導學生制定自學計劃、自學進度、學習方式。
　　為了便于學生自主學習、就近學習，遵循現(xiàn)代遠程開放教育的規(guī)律，充分利用現(xiàn)代通訊、教育技術和設備，取消教與學的時空障礙，可以通過直播課堂或錄像方式對學生進行輔導，也可以通過面授或批改作業(yè)進行輔導，還可以通過各種媒體資源，以學生為中心的遠程教學模式，要求學生由被動接受者和知識的灌輸對象轉(zhuǎn)變?yōu)樾畔⒓庸さ闹黧w;教師則由知識的傳授者，灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生學習的幫助者、促進者;要求教師應當在教學過程中采用全新的教育思想與教學模式，全新的教學方法和全新的教學設計。以學生為中心的教學模式注意在學習過程中發(fā)揮學生的主動性、積極性，相應的教學設計主要圍繞“自主學習策略”和“學習環(huán)境”兩個方面進行，這種教學模式有利于學生的主動探索、主動發(fā)現(xiàn)，有利于創(chuàng)造型人才的培養(yǎng)，這是其突出的優(yōu)點。但是，這種教學模式由于強調(diào)學生的“學”，往往忽視教師主導作用的發(fā)揮，忽視師生之間情感交流和情感因素_度過大時，還容易偏離教學目標的要求，這又是其不足之處。
　　傳統(tǒng)的校園教育和遠程教育的不同發(fā)生在學校、教師、學生、教學方式、教學媒體的變化上。
　　1、學校
　　過去人們比較習慣于在校園內(nèi)由老師面對面的進行學校式的“正規(guī)”教育，但現(xiàn)在校園的范圍擴大了，教育的時間、空間、對象、方式也不斷擴大，保證了終身教育和個體化教育的實現(xiàn)，促進了正規(guī)教育和非正規(guī)教育的結(jié)合。
　　2、教師
　　傳統(tǒng)教育觀認為教師的職責就是“傳道、授業(yè)、解惑”，因此，以傳授知識為主的傳統(tǒng)教育模式造就了許多傳授型教師。隨著計算機等廣泛用于教育教學，特別是遠程教學，教師必須從知識的教授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W習的組織者、指導者和管理者，因此現(xiàn)代遠程教學對教師也提出了新的要求和挑戰(zhàn)。
　　(1)轉(zhuǎn)變教的觀念。教師首先要轉(zhuǎn)變自己的思想觀念，跟上時代的步伐，從知識的講述人、信息的傳播者、教學活動的領導者，轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生學習活動的引路人、設計者和合作者;同時自己又是教育研究者和終身學習者。因此教師必須樹立正確的教育觀、知識觀、人生觀，改進教學方法，提高教學水平。
　　(2)掌握信息技術，并利用信息技術進行教學設計。面對各式各樣的教學過程，師生如何彼此溝通?遠程教學該如何沒計才能獲得學生的高度參與，以及師生間的充分互動?這是教師必須在教學設計過程中考慮的。
　　1、由知識學習指導者轉(zhuǎn)變?yōu)槲磥砩钤O計者 隨著網(wǎng)絡時代的到來，教師不僅僅扮演學生知識學習的指導者，更應努力成為學生未來生活的設計者，與學生一道，共創(chuàng)美好的未來。首先教師要擁有變化意識，眾所周知，教師要為社會培養(yǎng)人才的，未來是變化的，教師要幫助學生理解并適應網(wǎng)絡時代的變化要求，進而調(diào)整自己的行為方式。其次擁有超前意識，它在教師面向未來教育的意識中具有了核心地位，超前意識是形成人的主動行為的基礎，再次教師要具備創(chuàng)造未來的能力，具備預見能力，拓展能力。在網(wǎng)絡環(huán)境下，教師只有首先成為自己未來生活的設計者，才能成為學生未來生活的設計者。
　　2、由文化知識傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)橹R體系建構(gòu)者 教師應從文化知識傳授者的傳統(tǒng)角色束縛中解脫出來，轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生知識學習的促進者。隨著網(wǎng)絡技術運用于教學，教師已不再是“先學先知”之師和權威擁有著，這使教師的“講”必定大為減少，而突出學生的個別化學習或小組合作學習，教學方法也由傳統(tǒng)的單向灌輸轉(zhuǎn)變?yōu)閱l(fā)建構(gòu)，突出學生主體在學習中的地位，激發(fā)學生的求知欲，幫助學生構(gòu)建自己的信息體系。教師應充當促進者的角色，由“教”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩А�，推動學生不斷地開拓自己，發(fā)展自己。
　　3、由課程教材執(zhí)行者轉(zhuǎn)變?yōu)檎n程教學的研究者 在傳統(tǒng)教學中，教師是教學的中心，往往只是課程、教材的執(zhí)行者，只是在教授課 ……（未完，全文共5979字，當前僅顯示2099字，請閱讀下面提示信息。收藏《論傳統(tǒng)校園教育和遠程教育的比較》）