優(yōu)質(zhì)的課堂應(yīng)追求什么？

目錄/提綱：……
一是應(yīng)依據(jù)課標(biāo)對課標(biāo)進(jìn)行分解
二是進(jìn)行學(xué)情分析調(diào)整學(xué)習(xí)目標(biāo)
一是應(yīng)注重活動(dòng)形式，更應(yīng)注重活動(dòng)內(nèi)容
二是應(yīng)注重活動(dòng)中學(xué)生的“身動(dòng)”，更應(yīng)注重活動(dòng)中學(xué)生的“心動(dòng)”
三是應(yīng)注重活動(dòng)中的“面”上控制，更應(yīng)注重活動(dòng)中的“點(diǎn)”上指導(dǎo)
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　　優(yōu)質(zhì)課應(yīng)追求什么？
　　
　　追求之一：學(xué)習(xí)目標(biāo)具體、達(dá)成
　　優(yōu)質(zhì)的常態(tài)課應(yīng)有明確具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)。學(xué)習(xí)目標(biāo)既是課堂教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，也是課堂教學(xué)的落腳點(diǎn)，它支配著課堂教學(xué)的全過程，規(guī)定著教與學(xué)的方向。因而，明確具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)的制定以及在課堂上的達(dá)成，應(yīng)成為優(yōu)質(zhì)常態(tài)課的首要追求。
　　在這次評比活動(dòng)中，臺(tái)州初級中學(xué)的馮濟(jì)紅老師的《圖說遂昌》一課之所以得到廣大專家與教師的一致好評，最主要的一點(diǎn)就是他結(jié)合課標(biāo)要求“閱讀不同種類的地圖和圖表，從中獲取所需要的信息”，設(shè)計(jì)了如下明確具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)：會(huì)依據(jù)實(shí)際情況選擇不同種類的地圖；會(huì)根據(jù)比例尺計(jì)算兩地的實(shí)際距離，能在地圖上辨別兩地的方位，識別相關(guān)的圖例；能從地圖中獲取、分析和處理所需信息，解決具體的實(shí)際問題；培養(yǎng)熱愛家鄉(xiāng)的情感，樹立與人合作的精神。明確而具體的目標(biāo)使教學(xué)有了方向，使教學(xué)更具針對性。那么，教師又是如何達(dá)成經(jīng)上學(xué)習(xí)目標(biāo)的呢？首先，教師以“自己從臺(tái)州來遂昌之前會(huì)搜集哪幾種地圖？”的話題引入，并展示《浙江省
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教材內(nèi)容目標(biāo)確定以后，還要對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行分析，即確定教學(xué)的起點(diǎn)。教學(xué)起點(diǎn)的確定，直接關(guān)系到學(xué)習(xí)目標(biāo)的實(shí)施。教學(xué)起點(diǎn)定得太高，則可能導(dǎo)致學(xué)習(xí)目標(biāo)要求過難，超過了一般學(xué)生的能力，將會(huì)導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生畏難情緒。教學(xué)起點(diǎn)定得太低，那么將會(huì)在學(xué)生已掌握的內(nèi)容上或教學(xué)活動(dòng)上浪費(fèi)時(shí)間和精力，使學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)心理
　　追求之二：組織形式活動(dòng)、開放
　　現(xiàn)代教育理論認(rèn)為：人的能力和個(gè)性是在活動(dòng)中形成的，活動(dòng)是維系外部生活世界和內(nèi)部道德世界的紐帶。認(rèn)知心理學(xué)研究也表明，學(xué)生的思維能力是通過活動(dòng)作為中介形成的。因而在常態(tài)課中就應(yīng)該創(chuàng)設(shè)一個(gè)有利于實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)的活動(dòng)環(huán)境，通過多層次多方位的動(dòng)態(tài)活動(dòng)方式，努力揭示知識發(fā)生的過程，極大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和參與感，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的程度，增強(qiáng)合作學(xué)習(xí)的效度，挖掘探究學(xué)習(xí)的深度。
　　在此次評比活動(dòng)中，杭州采荷中學(xué)教育集團(tuán)張建剛老師的《東西南北大中華》一課應(yīng)該成為課堂教學(xué)組織形式活動(dòng)開放的典范。在這堂課的主體教學(xué)部分,張老師設(shè)計(jì)了兩個(gè)活動(dòng)。一是“南北方采風(fēng)活動(dòng)”，在師生交流得出秦嶺淮河一線是我國重要的地理分界線以及南北方相關(guān)知識的基礎(chǔ)上，再由教師示范引導(dǎo)學(xué)生分組設(shè)計(jì)展廳。學(xué)生在教師的指導(dǎo)下合作設(shè)計(jì)后匯報(bào)成果。第一小組學(xué)生介紹：我們的采風(fēng)內(nèi)容是哈爾濱的冰雕，還有海南的椰子林。我們的拍攝作品，主要有“千里冰封”，“陽光明媚的椰子林”，采風(fēng)心得是：南北氣候差異大，自然景觀差異也十分大，北方還是萬里冰封，南方早已是春天了。第二小組學(xué)生介紹：我們的地點(diǎn)是大興安嶺和海南。拍攝作品是“林海雪原”和“海南椰林”，采風(fēng)心得是：南北地區(qū)氣候差異顯著，氣候起到了至關(guān)重要的作用。在人文景觀方面，我們拍攝地點(diǎn)是黃土高原和海南，采風(fēng)作品是“黃土窯洞”和“傣家竹樓”，采風(fēng)心得是：各地的降水量大小影響著建筑風(fēng)格。第三小組學(xué)生介紹：采風(fēng)地點(diǎn)為北京、杭州。采風(fēng)作品是旱地與小麥；水田與水稻。采風(fēng)心得：這些農(nóng)作物能體現(xiàn)南北降水量不同。第四小組學(xué)生介紹：我們的采風(fēng)地點(diǎn)是北方的華北平原和長江中下游平原。拍攝作品是“千里麥浪”和“萬里谷倉”。采風(fēng)心得是：由于降水量的影響，北方以小麥為主，南方以水稻為主……然后老師再引導(dǎo)學(xué)生主要從氣溫、年降水量、植被、耕地、農(nóng)作物、民居特色等方面對比秦嶺淮河南北自然、人文環(huán)境特征，教學(xué)效果顯著。二是“東西部比對活動(dòng)”，師生在分清東西部分別由哪些省區(qū)構(gòu)成的基礎(chǔ)上，將全體學(xué)生分為東部代表與西部代表進(jìn)行各狀況的比對，學(xué)生分別從人口、經(jīng)濟(jì)狀況、人才狀況、礦產(chǎn)等資源分布、年降水量狀況、牧業(yè)發(fā)展?fàn)顩r、地理環(huán)境等方方面面進(jìn)行激烈的競爭，在此基礎(chǔ)上老師再播放了一段焦點(diǎn)訪談的視頻：“攜手共進(jìn)，共謀區(qū)域合作”講解東西互補(bǔ)，教學(xué)的重點(diǎn)與難點(diǎn)就此突破。
　　新課程提倡課堂教學(xué)活動(dòng)化，而在現(xiàn)實(shí)的課堂中，我們不難發(fā)現(xiàn)以下情境：活動(dòng)形式豐富，但內(nèi)容不充實(shí)，活動(dòng)流于形式；注重學(xué)生參與活動(dòng)中的“身動(dòng)”，而忽視學(xué)生參與活動(dòng)中的“心動(dòng)”；活動(dòng)中的“面”上注重控制和活動(dòng)中的“點(diǎn)”上缺乏指導(dǎo)等。這些現(xiàn)象的存在與活動(dòng)化教學(xué)的主旨是相違背的，影響了整個(gè)課堂效益的提高張老師的課給我們的啟示有：一是應(yīng)注重活動(dòng)形式，更應(yīng)注重活動(dòng)內(nèi)容。張老師在兩個(gè)活動(dòng)中采用的“展覽設(shè)計(jì)”與“對話”的活動(dòng)形式，比較有新意，而其活動(dòng)的內(nèi)容更是本課的核心內(nèi)容。由此可見，優(yōu)質(zhì)的常態(tài)課中活動(dòng)內(nèi)容的確定不是隨意的，而應(yīng)依據(jù)課標(biāo)的要求，結(jié)合教材的核心內(nèi)容確定，應(yīng)運(yùn)用各種資源整合成活動(dòng)內(nèi)容。在完成課標(biāo)任務(wù)的基礎(chǔ)上，根據(jù)教材的核心內(nèi)容、學(xué)生的興趣愛好和潛能優(yōu)勢，作適當(dāng)?shù)耐卣�。二是�?yīng)注重活動(dòng)中學(xué)生的“身動(dòng)”，更應(yīng)注重活動(dòng)中學(xué)生的“心動(dòng)”。課堂活動(dòng)有三個(gè)層次：身體 ……（未完，全文共5617字，當(dāng)前僅顯示1972字，請閱讀下面提示信息。收藏《優(yōu)質(zhì)的課堂應(yīng)追求什么？》）