《解決問題策略（轉(zhuǎn)化）》案例解析

　　
　　——例談實施自主學習的困惑和感受！
　　杜朗口、即墨的經(jīng)驗讓我們心動！去年起我校就從六年級起進行著杜朗口、即墨模式的探索。下面結(jié)合《解決問題策略（轉(zhuǎn)化）》教學案例（從大的方面講至少有三處地方給了學生自主學習的機會）談談本人在摸索中膚淺的感受。
　　視點一：讓學生自主學習，目標定位要準確！
　　在進行常規(guī)的口算訓練之后
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決這個具體的問題，因此，絕大多數(shù)學生無須交流討論，就解決了這個問題，而沒有能在自主中體會到“轉(zhuǎn)化”的策略意識。
　　視點二：在內(nèi)容的選擇上，要讓學生有自主學習的空間！
　　簡單的小結(jié)，并揭示課題之后。師：“其實，在我們過去的學習中，早就運用了轉(zhuǎn)化的策略，想一想，學哪些知識的時候，我們用的就是轉(zhuǎn)化的策略？在小組內(nèi)討論一下，看一看哪一組想到的多�！�
　　[效果與反思] 學生討論激烈，匯報時每個組都有自己的想法。自我感覺，這是比較成功的一例。在相互交流中，因為有了思維的碰撞，進而擴大了組內(nèi)每個成員體驗 “轉(zhuǎn)化”策略的視野。這對于學生策略意識的確立，及后繼教學有相當大的影響。之所以成功，得益于這個內(nèi)容對于學生來說有自主學習的空間，有東西可爭，有話可以交流。
　　視點三：在操作層面上，自主學習不等于完全放手讓學生自己做！
　　在回顧中體會轉(zhuǎn)化的策略之后，講述了兩個故事“數(shù)學家救火”、“愛迪生測量燈泡的容積”。接著師：“你也想來試試嗎？（解決本例后的試一試及后面相應的練習）先自己想一想能解決哪些？不能獨立解決的在小組內(nèi)討論解決，小組內(nèi)不能解決的我們大家一起來解決�！�
　　[效果與反思] 很少有學生先獨立思考，而是隨即展開討論。而在匯報時，只有少數(shù)人舉手，且表不太清晰，而大多數(shù)是聽眾，明顯表現(xiàn)出困惑，跟不上。學生雖然體驗到了什么是“轉(zhuǎn)化”，但 ……（未完，全文共1176字，當前僅顯示748字，請閱讀下面提示信息。收藏《《解決問題策略（轉(zhuǎn)化）》案例解析》）