談?wù)劷y(tǒng)考的利與弊

　　
　　***實(shí)施教育新政，統(tǒng)考在義務(wù)教育階段暫時(shí)不能大行其道了。
　　最著急的是教學(xué)工作的管理者，他們一向視統(tǒng)考為工作的“抓手”。多么形象的字眼，仿佛眼前出現(xiàn)一口燒著開(kāi)水的大鍋，滾燙的鍋蓋中央有個(gè)膠木把兒，只要抓住它，就能將鍋蓋輕松揭開(kāi)；要是沒(méi)有了膠木把兒這個(gè)“抓手”，要想把鍋蓋揭開(kāi)，還真的無(wú)從下手。就像春晚上郭冬臨說(shuō)的那句臺(tái)詞：老是揪耳朵揪耳朵，你就不能揪頭發(fā)嗎——郭冬臨的光頭上是沒(méi)毛抓的。
　　為了“有毛”可抓，二三十年來(lái)，統(tǒng)考得到了空前的發(fā)展，被不斷地“精細(xì)化”“精致化”：由最初的統(tǒng)計(jì)平均分，到后來(lái)的
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荷責(zé)別人，畢竟那時(shí)候的大氣候使然！
　　獲益的還有部分教師。這似乎不可理解！但請(qǐng)不要著急，且聽(tīng)我慢慢道來(lái)。有了統(tǒng)考，便有了統(tǒng)考分?jǐn)?shù)，便有了分層錄取，便有了重點(diǎn)學(xué)校。家長(zhǎng)為了孩子，對(duì)統(tǒng)考重視程度勝過(guò)一切。于是，除了在校拜托老師，節(jié)假日甚至放學(xué)之后還要請(qǐng)家教。做了家教的老師便名利雙收了。所以，光嚷嚷教師是統(tǒng)考的受害者，是不太全面的。
　　面對(duì)統(tǒng)考，教師要想被領(lǐng)導(dǎo)、同事、家長(zhǎng)認(rèn)可，就必須讓自己的學(xué)生考出好成績(jī)。面對(duì)千變?nèi)f化的試題，有經(jīng)驗(yàn)的教師是能夠以不變應(yīng)萬(wàn)變的。這不變的一著便是題海戰(zhàn)術(shù)。只要學(xué)生不怕吃苦，做遍各種資料、試卷，統(tǒng)考時(shí)便能應(yīng)付自如。因?yàn)橘Y料的編寫(xiě)者并非等閑之輩，他們總能將統(tǒng)考的試題猜個(gè)八九不離十——至少能將統(tǒng)考試題的形式囊括其中。個(gè)別神通廣大的編者，甚至能與某些統(tǒng)考的難題“不謀而合”。對(duì)編者的“能力”教師盡管放心。于是考試大全，試題精選，“密卷”“名卷”，普天蓋地，苦了學(xué)生，肥了這些資料的經(jīng)銷(xiāo)商。
　　如此看來(lái)，統(tǒng)考真的讓管理者、教師、經(jīng)銷(xiāo)商“三得利”了。既然利益眾多，那被人視為“抓手”的統(tǒng)考“弊”又在何處呢？
　　說(shuō)起來(lái)真是讓人揪心。有人統(tǒng)計(jì)，某班學(xué)生中竟有三人腰椎增生，某班不戴眼鏡的竟不足四人。這并非胡扯，《高效教學(xué)二十條》這本書(shū)里寫(xiě)得明明白白。原來(lái)統(tǒng)考的受害者是學(xué)生！統(tǒng)考奪走了童年的歡樂(lè)、健康的身體，消磨了創(chuàng)造能力交往能力。鄭金洲教授給校長(zhǎng)們做講座，說(shuō)美國(guó)人研究成功的領(lǐng)導(dǎo)者，15%是因?yàn)閷?zhuān)業(yè)能力，85%是因?yàn)闇贤芰�。課余時(shí)間都被題海淹沒(méi)了，還有時(shí)間去發(fā)展溝通能力嗎？溝通能力的養(yǎng)成也是有“季節(jié)性”的，過(guò)了一定的年齡階段，恐怕再難形成。因而有識(shí)之士提出了學(xué)校要以農(nóng)業(yè)的方式培養(yǎng)學(xué)生：提供肥沃的土壤、適量的水分、充足的陽(yáng)光，是牡丹的就讓它開(kāi)出最美的花朵，是番茄的就讓它結(jié)出最好的果子，是青松的就讓它長(zhǎng)出挺拔的樹(shù)干……總而言之，拿出時(shí)空發(fā)展學(xué)生的個(gè)性天賦創(chuàng)造能力合作能力。再看統(tǒng)考，為了追求那“沒(méi)有最好只有更好”的分?jǐn)?shù)，學(xué)生的課余時(shí)間都被用來(lái)鏖戰(zhàn)題海，完全沒(méi)有自我發(fā)展的空間。那真是工業(yè)制造的方式：培養(yǎng)的是沒(méi)有個(gè)性的標(biāo)準(zhǔn)件。據(jù)說(shuō)美國(guó)近年來(lái)實(shí)施績(jī)效工資,其中一項(xiàng) ……（未完，全文共1826字，當(dāng)前僅顯示1161字，請(qǐng)閱讀下面提示信息。收藏《談?wù)劷y(tǒng)考的利與弊》）