縣課堂教學(xué)比武活動初中語文學(xué)科教學(xué)點(diǎn)評

目錄/提綱：……
一、課堂教學(xué)個案點(diǎn)評
二、課堂教學(xué)的共性問題
三、幾點(diǎn)建議
（一）關(guān)于“教（學(xué)）什么”和“怎么教（學(xué)）”
（二）關(guān)于課堂教學(xué)改革
（三）關(guān)于文言文教學(xué)
……
縣2011年“鐵犀杯”課堂教學(xué)比武

初中語文學(xué)科教學(xué)點(diǎn)評

文言文教學(xué)既是初中語文教學(xué)的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)。一是文言文無論是語言文字，還是思想內(nèi)容，都與現(xiàn)實(shí)生活距離太遠(yuǎn)，學(xué)生理解有障礙；二是初中生剛剛接觸文言文，文言積累不豐厚，文言語感還沒有真正形成，在文言文的學(xué)法上還存在很大缺陷；三是傳統(tǒng)的逐字串講、逐句翻譯等教授文言文的方法并不能有效激活學(xué)生的思維，也不能幫助學(xué)生形成良好的文言語感、獲得有效的學(xué)習(xí)方法，相反，還容易消磨掉學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此，許多一線教師強(qiáng)烈希望教研室能組織一些規(guī)范、有效的文言文教學(xué)示范課供他們學(xué)習(xí)借鑒。為滿足一線教師的迫切需求，我們借“鐵犀杯”課堂教學(xué)比武這個平臺，以“文言文教學(xué)探討”為主題，以蒲松齡的《狼》為教學(xué)素材，采取“同課異構(gòu)”的方式，組織了五堂課，力求通過課堂示范、課堂點(diǎn)評等形式，為初中文言文教學(xué)提供一點(diǎn)可資借鑒的經(jīng)驗(yàn)，或可供反思的材料。

一、課堂教學(xué)個案點(diǎn)評

1、一號選手的優(yōu)點(diǎn)主要集中在教學(xué)設(shè)計(jì)上：一是教學(xué)處理大氣，教材整合力度較大。執(zhí)教者從“整體——局部——整體”和“誦讀——品讀——積累”兩個維度切入，采用教學(xué)板塊組合的方式，將文言文的讀準(zhǔn)字音、讀好停頓、讀辯詞義、讀懂情節(jié)、讀評語言、讀悟主旨等教學(xué)要求分成一個個教學(xué)板塊，并依據(jù)教學(xué)板塊重組教材內(nèi)容，體現(xiàn)出執(zhí)教者清晰的教學(xué)設(shè)計(jì)思路和深厚的教材研讀處理功底。二是教學(xué)設(shè)計(jì)簡明，文本單元地位把握準(zhǔn)確。《狼》作為單元中的一篇自讀課文
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向“對文本語言是如何表現(xiàn)形象特點(diǎn)的深入思考”，提升了思維訓(xùn)練的高度。

主要缺陷有：一是教學(xué)起點(diǎn)和標(biāo)高定位不夠準(zhǔn)確。一方面教師未能根據(jù)學(xué)生已經(jīng)學(xué)完這篇課文的學(xué)情及時調(diào)整教學(xué)預(yù)設(shè)，教學(xué)起點(diǎn)過低；另一方面師生大量使用“名詞作動詞”等文言語法概念，人為拔高了教學(xué)要求，不符合《課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求和七年級的學(xué)段特點(diǎn)。二是課堂互動缺少多種維度和必要的深度。執(zhí)教者的課堂中只見教師和學(xué)生的單向互動，見不到師生之間、生生之間的多維立體互動，學(xué)生的思維訓(xùn)練只是停留在應(yīng)答教師提問的淺層面上，沒能通過開放性問題的設(shè)計(jì)和深度引導(dǎo)讓師生、生生在激烈的思維碰撞中迸發(fā)出新的思維火花。三是“拓展延伸”環(huán)節(jié)的教學(xué)意圖不明。“在人們的傳統(tǒng)觀念中，狼是邪惡的化身；而美國狼基金會主席阿斯金卻說：‘自然界若沒有狼，就像一個鐘表沒有發(fā)條一樣’，請聯(lián)系有關(guān)知識談?wù)勀愕睦斫狻�。�?zhí)教者設(shè)計(jì)這個延伸拓展題的本意是拓展語文和其他學(xué)科的聯(lián)系，訓(xùn)練學(xué)生多角度思考問題的能力，體現(xiàn)單元主題與目標(biāo)；但這種拓展的根本目的應(yīng)該是讓學(xué)生運(yùn)用學(xué)會的其他學(xué)科知識來解決語文問題，手段是其他學(xué)科知識，目的還是解決語文問題，也就是說，落腳點(diǎn)還是語文；同時，編者將《狼》編入單元中來體現(xiàn)單元主題，本身就有牽強(qiáng)附會之感，教師應(yīng)仔細(xì)甄別。

3、三號選手的優(yōu)點(diǎn)有：一是緊扣教學(xué)目標(biāo)安排教學(xué)環(huán)節(jié)。執(zhí)教者預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)主要有流利朗讀課文、積累文言詞語、理解課文內(nèi)容、復(fù)述故事情節(jié)、體會人物形象、把握文章主旨等方面，從教學(xué)環(huán)節(jié)的安排上看，“自學(xué)指導(dǎo)要求1”指向目標(biāo)“流利朗讀課文”；“自學(xué)指導(dǎo)要求2”和“自學(xué)自測第1、2題”指向目標(biāo)“積累文言詞語、理解課文內(nèi)容”；“自學(xué)自測第3題”既是為目標(biāo)“創(chuàng)造性復(fù)述故事情節(jié)”作鋪墊，也是目標(biāo)“理解文章內(nèi)容”的一個體現(xiàn)；“自學(xué)自測第4題”指向目標(biāo)“體會人物形象”；“自學(xué)自測第5題”指向目標(biāo)“把握文章主旨”；“自學(xué)自測第6題”在指向目標(biāo)“創(chuàng)造性復(fù)述故事情節(jié)”的同時，還訓(xùn)練了學(xué)生的想象能力，并加深了學(xué)生對課文內(nèi)容的理解。二是教、學(xué)、考結(jié)合緊密�！皩�(dǎo)學(xué)案”中“達(dá)標(biāo)練習(xí)的第2、3、4題”集中體現(xiàn)了教師對中考試題與《考試標(biāo)準(zhǔn)》的透徹研究和精確把握，知識點(diǎn)落實(shí)很到位。三是學(xué)生參與學(xué)習(xí)的范圍較廣。“朗讀課文”中安排的_朗讀、自學(xué)自測、組內(nèi)交流與質(zhì)疑釋疑等環(huán)節(jié)，“全班展示與交流”中安排的小組代表板演、其他學(xué)生更正、分段朗讀與點(diǎn)評等環(huán)節(jié)，“人物形象分析”中的_展示與點(diǎn)評環(huán)節(jié)，“創(chuàng)造性復(fù)述故事情節(jié)”中的學(xué)生代表表演與其他學(xué)生點(diǎn)評環(huán)節(jié)，保證了每一個學(xué)生參與學(xué)習(xí)的機(jī)會，且參與的形式多樣。

主要缺陷有：一是教學(xué)環(huán)節(jié)的安排不符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和思維習(xí)慣，且教學(xué)的各環(huán)節(jié)之間缺少清晰的邏輯線索。如朗讀教學(xué)的安排，既然教學(xué)目標(biāo)將朗讀的要求定位在“能流利、熟練地朗讀課文”，那么在安排朗讀教學(xué)時就應(yīng)該在學(xué)生完成“_朗讀”和“自學(xué)自測”后馬上進(jìn)行“朗讀成果展示”，而不是將“朗讀成果展示”穿插在“自學(xué)自測成果展示”中間，也不應(yīng)該提出“讀出氛圍”的朗讀要求。二是教學(xué)目標(biāo)預(yù)設(shè)、教學(xué)環(huán)節(jié)安排、教學(xué)實(shí)施過程中都缺少方法的_與點(diǎn)示。從教學(xué)目標(biāo)的預(yù)設(shè)與表述中看，只有知識、能力和情感、態(tài)度、價值觀的目標(biāo)維度，沒有過程與方法的維度；從教學(xué)環(huán)節(jié)的安排和教學(xué)實(shí)施上看，雖然在部分環(huán)節(jié)和過程中有方法的_，但沒有對方法進(jìn)行點(diǎn)示和梳理，如“文言詞語積累”的歸類意識、“人物形象分析”的方法體系、“創(chuàng)造性復(fù)述”的基本要求與規(guī)范、“體會寓意”中的多角度思維等，執(zhí)教者都沒有進(jìn)行點(diǎn)示和梳理。

4、四號選手的優(yōu)點(diǎn)有：一是教學(xué)設(shè)計(jì)的線條簡潔流暢，教學(xué)板塊分割合理。執(zhí)教者將整個課堂教學(xué)的流程設(shè)計(jì)為誦讀、看圖片梳理文章、你問我問大家問、說說你印象中的屠戶和狼、遷移拓展、課堂練習(xí)等六個教學(xué)板塊，符合文言文教學(xué)的規(guī)律和要求，抓住了文本的核心內(nèi)容——讀順文章、讀懂文意、讀品語言、讀悟主旨，且教學(xué)線條簡潔流暢。二是遷移拓展訓(xùn)練富有創(chuàng)意。執(zhí)教者能根據(jù)文本寓意解讀的兩個角度（狼和屠戶），緊密聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際，設(shè)計(jì)了兩個問題情境，引導(dǎo)學(xué)生利用語文知識解決生活問題，實(shí)現(xiàn)了語文教學(xué)的生活化拓展。三是訓(xùn)練設(shè)計(jì)富于層次和開放度。將課堂練習(xí)分為必做題和選做題，能滿足不同層次學(xué)生的需求，讓不同層次的學(xué)生都能享受到成功的喜悅，進(jìn)而獲得持續(xù)學(xué)習(xí)的動力；課堂練習(xí)四的設(shè)計(jì)具有較大的開放度，有利于培養(yǎng)學(xué)生的想象力和個性化解讀文本的能力。四是初步具有了突破教學(xué)預(yù)設(shè)、關(guān)注課堂生成的意識。能引導(dǎo)學(xué)生圍繞課堂即時生成的問題展開辯論，呈現(xiàn)出了生生、師生多維互動的良好傾向，這主要體現(xiàn)在“看圖片梳理文章”和“說說你印象中的屠戶和狼”兩個教學(xué)環(huán)節(jié)中。

主要缺陷有：一是教學(xué)設(shè)計(jì)雖好，但課堂實(shí)現(xiàn)的程度不夠。這主要是因?yàn)閳?zhí)教者的課堂教學(xué)用時安排不合理，在“看圖片梳理文章”這個教學(xué)意圖并不明顯的環(huán)節(jié)中耗費(fèi)了太多的時間，影響了其他板塊內(nèi)容的落實(shí)，致使課堂教學(xué)節(jié)奏前松后緊。二是部分教學(xué)環(huán)節(jié)的教學(xué)意圖不明，影響了課堂的教學(xué)效益。如“看圖片梳理文章”這一教學(xué)環(huán)節(jié)，教學(xué)的意圖是引導(dǎo)學(xué)生讀懂文章內(nèi)容，還是梳理故事情節(jié)，還是領(lǐng)悟情節(jié)的曲折？圖片在這一環(huán)節(jié)中究竟有何作用，是否必要？都不清楚。還 ……（未完，全文共7875字，當(dāng)前僅顯示2765字，請閱讀下面提示信息。收藏《縣課堂教學(xué)比武活動初中語文學(xué)科教學(xué)點(diǎn)評》）