合作學(xué)習(xí)與課堂提問(wèn)

合作學(xué)習(xí)與課堂提問(wèn)

自主、合作、探究是新課改所倡導(dǎo)的三大學(xué)習(xí)方式。核心是以學(xué)生為主體， 在課堂上讓學(xué)生敢于提問(wèn)、善于提問(wèn)、學(xué)會(huì)提問(wèn)，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、生生互動(dòng)、教師只是盡一個(gè)引導(dǎo)者的責(zé)任，及時(shí)給予啟迪，讓學(xué)生在互動(dòng)中產(chǎn)生知識(shí)的火花，提高學(xué)習(xí)的興趣和效率，使學(xué)生的不同潛能得到充分發(fā)揮。因此，教育教學(xué)理論要改變，教育教學(xué)策略要革新！突破口在哪兒呢？從哪個(gè)方向下手呢？通過(guò)四年的實(shí)踐探索，我認(rèn)
……（新文秘網(wǎng)http://www.120pk.cn省略310字，正式會(huì)員可完整閱讀）……　
；學(xué)生愛(ài)提問(wèn)題，愛(ài)問(wèn)個(gè)為什么的好習(xí)慣就形成了；充滿自信的性格就養(yǎng)成了；善于觀察、勤于思考的能力也有了；自然而然，好多同學(xué)平時(shí)感到課堂上被老師牽著鼻子走的被動(dòng)感覺(jué)也就沒(méi)有了，學(xué)習(xí)奮進(jìn)的勇氣也就更足了；自然而然，學(xué)一篇文章沒(méi)問(wèn)題可問(wèn)，茫然不知所措的問(wèn)題也就解決了，為更深一步挖掘教材奠定了認(rèn)知基礎(chǔ)。
第二．就可以進(jìn)行“合作質(zhì)疑解惑”“探索質(zhì)疑深化”“分層遞進(jìn)質(zhì)疑強(qiáng)化”的教學(xué)階段了，這是解決學(xué)生不會(huì)提問(wèn)題的重要環(huán)節(jié)，也是解決提出挑戰(zhàn)性問(wèn)題的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，對(duì)此我都是對(duì)所有問(wèn)題持贊賞和期許態(tài)度的，不管是不成問(wèn)題的問(wèn)題還是成大問(wèn)題的問(wèn)題，都給予極高的評(píng)價(jià)，就課本內(nèi)容，因勢(shì)利導(dǎo)，結(jié)合課文的重點(diǎn)、難點(diǎn)再次組織學(xué)生展開(kāi)討論，重提問(wèn)題，迂回包抄解決前一成問(wèn)題的問(wèn)題，讓學(xué)生自主探索，激活求知的熱情，喚醒潛在的智能，由對(duì)問(wèn)題的不知所措變成恍然大悟。當(dāng)然，在其中對(duì)于某個(gè)學(xué)生的一本正經(jīng)，頭頭是道的講解，我是不急于評(píng)價(jià)的，而是鼓勵(lì)其它同學(xué)發(fā)表自己的意見(jiàn)，與其進(jìn)行碰撞對(duì)話，完善問(wèn)題的陳述，以達(dá)到 探索深化之目的。對(duì)問(wèn)題及解決的方式、途徑，再組織四人小組小結(jié)，表?yè)P(yáng)在這一次提問(wèn)題中表現(xiàn)比較突出的以及回答問(wèn)題比較積極的、有自己獨(dú)到見(jiàn)解的同學(xué)。這樣分層遞進(jìn)強(qiáng)化問(wèn)題的效果就明朗了。
第三．反思創(chuàng)新提問(wèn)，如何提高語(yǔ)文大課堂內(nèi)含和外延，真正樹(shù)立起問(wèn)題意識(shí)從而強(qiáng)化學(xué)生的求知欲和探索心，以及自主思索、自主創(chuàng)造、并勇于解決問(wèn)題的能力技能和創(chuàng)新意識(shí)，都具有現(xiàn)實(shí)意義。為什么這樣說(shuō)呢？分層提問(wèn)質(zhì)疑、分層遞進(jìn)提問(wèn)題，這兩大步是學(xué)生發(fā)現(xiàn)知識(shí)、解決剖析知識(shí)、獲取知識(shí)的過(guò)程，而反思創(chuàng)新提問(wèn)， ……（未完，全文共1368字，當(dāng)前僅顯示869字，請(qǐng)閱讀下面提示信息。收藏《合作學(xué)習(xí)與課堂提問(wèn)》）