來自暑期干部培訓(xùn)的收獲190

在心路上播撒陽光
來自暑期干部培訓(xùn)的收獲190

人們常說：反思是理智的體現(xiàn)，是智慧的的鑰匙，是自我進(jìn)步的臺(tái)階。反思這次暑期干部培訓(xùn)，我個(gè)人認(rèn)為收獲頗豐，它在我成長的心路歷程上播撒了陽光，讓我倍感溫暖幸福。無論理論提升還是實(shí)踐操作，均有啟示，讓我的職業(yè)生涯又“儲(chǔ)蓄”了一筆財(cái)富。
“儲(chǔ)蓄”的第一金：從視頻中看到華德福學(xué)校一幅幅寫實(shí)的畫面。愉快的實(shí)踐活動(dòng)，種植、野外上課、野外游戲、節(jié)日情景表演；專注的學(xué)習(xí)狀態(tài)，聽課的孩子滿臉都是笑顏，上課姿勢較為隨意，但是狀態(tài)積極；多方位的技能嘗試，學(xué)廚藝、學(xué)泥工課，不論性別男女生齊上陣；種類繁多的別具一格的教室；簡潔大方，頗具實(shí)用性的校園基礎(chǔ)建設(shè)，享受陽光，享受生活，每個(gè)孩子都可以愉快的在這里度過學(xué)習(xí)生活，多么人性化的教育，人與自然和諧成長，它努力走在回歸教育本真的路上，很驚嘆于這游離于理想與現(xiàn)實(shí)之間的學(xué)校教育。它讓我想起了自己
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時(shí)間不多，但他的學(xué)生學(xué)習(xí)成績及做人處世等方面都表現(xiàn)很好。由此我想，思想教育不是虛偽的，應(yīng)該是實(shí)的，是出效益出成績的，我們做教師的都有這樣—句口頭撣，特別是對家長說的最多的一句話：“只要這孩子想干，學(xué)習(xí)就一定會(huì)很好。”而且，事實(shí)確實(shí)如此，但是，我們對學(xué)生的思想工作做了多少呢”或者說．在解決學(xué)生“想干”的思想問題上花了多少時(shí)日，多少精力，我們成人想不干的時(shí)候，工作和家庭生活都會(huì)受到—定的影響，更何況是孩子呢?確實(shí)走進(jìn)師生心靈，解決師生信心、興趣、探究等心理問題應(yīng)是我們的第一要?jiǎng)?wù)。磨刀不誤砍柴工，思想觀念是第一生產(chǎn)力! 除此之外，從宏觀上看，作為個(gè)人是十分渺小的。面對當(dāng)今這個(gè)浮躁和急功近利的社會(huì)大環(huán)境下，教師_的價(jià)值取向也很容易被污染和扭曲，它會(huì)深深的影響著學(xué)校的教育環(huán)境和文化，因而引領(lǐng)人的價(jià)值追求顯得尤為重要。引領(lǐng)教師團(tuán)隊(duì)認(rèn)同不要面對一點(diǎn)不如意的小事就輕易改變自己的追求；引領(lǐng)他們由衷敬佩錢學(xué)森面對崇高的榮譽(yù)時(shí)看的那么輕，苦于加巧干的魏書生面對局長的職位是那樣的從容成熟；引領(lǐng)他們堅(jiān)信發(fā)展是硬道理，人生發(fā)展就在于自己的積極向上的心理、不斷增長自已才干的心理、不斷創(chuàng)新實(shí)踐的心理，永遠(yuǎn)要為別人做點(diǎn)好事而少想自己的心理。誰忘記了這些，誰就會(huì)走彎路。
“儲(chǔ)蓄”的第四金：關(guān)于評價(jià)的導(dǎo)向與激勵(lì)。重新審視一直困惑著我們的學(xué)校評價(jià)方式，管理者的思維與選擇非常重要。怎樣的評價(jià)才能引導(dǎo)出教師自發(fā)性的認(rèn)真態(tài)度，來確保教師與員工的教學(xué)與工作質(zhì)量。個(gè)人認(rèn)同教育要摒棄急功近利的思想�！笆陿淠荆倌陿淙恕�，教育在任何時(shí)候都是一項(xiàng)長期戰(zhàn)略，是一個(gè)民族未來的希望所在。衡量教育的績效，基礎(chǔ)教育更不能只看眼前，培養(yǎng)了多少升普高的學(xué)生，其中重點(diǎn)多少個(gè)。不應(yīng)強(qiáng)調(diào)精英教育。我們的孩子從小排名，被貼“標(biāo)簽”，被貼好標(biāo)簽的孩子承受的壓力大，自我感覺中優(yōu)越感太強(qiáng)，被貼壞標(biāo)簽的孩子易自暴自棄，兩者都不利于孩子的健康成長。因?yàn)闃?biāo)簽，產(chǎn)生許多無謂的較勁。教育的真正績效在于提高國民素質(zhì)，推動(dòng)全方位的社會(huì)文明進(jìn)步。要把學(xué)生和老師從考核、評比的重壓下解放出來。錢學(xué)森一再問：“為什么我們的大學(xué)培養(yǎng)不出杰出的人才？”最根本的原因就是教育管理行政化，急功近利，不是教育家辦教育，而是行政官僚辦教育，不是按教育本身的規(guī)律辦教育，而是按官場潛規(guī)則辦教育。形形色色的評比考核，是教育管理行政化的集中體現(xiàn)，在分?jǐn)?shù)和名次的追逐中，學(xué)校成了名利場，學(xué)生和老師成了行政官員提升政績的工具，教育根本的目的已經(jīng)模糊，教和學(xué)的理想、樂趣、創(chuàng)意、熱情都在評比和考核中消失殆盡。教育主管部門依然是居高臨下的“管”，而不是基于尊重信任的“服務(wù)”，讓學(xué)校、老師、學(xué)生各自承擔(dān)起責(zé)任，激發(fā)內(nèi)在的熱情和創(chuàng)意，讓教育在_寬松的空氣中蓬勃生長。要改變這一點(diǎn)，可借鑒華德福學(xué)校的做法，廢除所有具有排名性質(zhì)或競爭性學(xué)習(xí)評價(jià)方式，給予學(xué)校和教師充分的自主權(quán)。首先一點(diǎn)是對目前學(xué)校績效考核的思考。學(xué)校對教師的考核采用與工廠生產(chǎn)零件差不多的方式考核，固然有其可取的一面。但是教育的產(chǎn)品是在學(xué)生成人之后，成績是顯性的一個(gè)因素，而對于人影響更大的價(jià)值觀的因素是隱性，無法考核的，況且教育的初始產(chǎn)品也不同。因?yàn)樽约阂步?jīng)歷過那種考核制度，感受頗深，某些制度一定要按照 ……（未完，全文共3421字，當(dāng)前僅顯示1728字，請閱讀下面提示信息。收藏《來自暑期干部培訓(xùn)的收獲190》）