我是這樣在同伴幫助下研究解決問題的演示稿

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2009年10月13日，我們進(jìn)行了第一次教學(xué)研討活動(dòng)。
計(jì)算課《10以內(nèi)數(shù)的減法》雖然我在課上為了增強(qiáng)課的趣味性設(shè)計(jì)了讓學(xué)生講數(shù)學(xué)故事的環(huán)節(jié)，但是學(xué)生的興趣沒有持久，特別是到了課的后半部分，一部分學(xué)生的精力明顯不集中，影響了課堂效果。
共識(shí)：雖然孩子們剛?cè)雽W(xué)一個(gè)多月，各種習(xí)慣養(yǎng)成還有待加強(qiáng)，但是入學(xué)時(shí)間短不能成為學(xué)生“坐不住”的真正理由，關(guān)鍵是教師的課堂環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)是不是激發(fā)了學(xué)生的真正興趣，是不是讓學(xué)生的身心全部投入。
原因：多年的中高年級(jí)教學(xué)已經(jīng)讓自己形成
……（新文秘網(wǎng)http://120pk.cn省略585字，正式會(huì)員可完整閱讀）……　
？”張校長認(rèn)為我在練習(xí)量不夠時(shí)臨時(shí)加的題太隨意�？墒沁@個(gè)問題太寬泛，沒有針對(duì)性，不適合于作問題研究。若真的缺乏教學(xué)機(jī)智，那也不是短時(shí)間的研討就能解決了的。
我校一年級(jí)組研討交流一年級(jí)教研組長王瑩說：“是不是對(duì)學(xué)生不敢放手的問題？”又補(bǔ)充，“當(dāng)然，這也是我們大家共同的問題�！奔热皇谴蠹夜餐膯栴}，何況又是對(duì)剛?cè)雽W(xué)不久的一年級(jí)學(xué)生，要談放手確實(shí)不容易，那這個(gè)問題就不是我要找的那個(gè)問題。
接下來的一周里，我晝夜彷徨。最了解自己的人莫過于自己，只有自己從深處剖析自己，才可能找到那個(gè)真的問題所在。
隨著反思的深入，我反而越來越認(rèn)同了王瑩的看法。
我不斷反問自己：
為什么入學(xué)以來，幾乎每個(gè)情境圖從不讓孩子隨意提問，每次都是在自己有目的的引導(dǎo)下引出需要的問題？為什么在根據(jù)情境圖講10以內(nèi)加減法（包括本節(jié)課）時(shí)，改變教材設(shè)計(jì)意圖，不從提問題入手，而是從講數(shù)學(xué)故事入手直接讓孩子敘述問題解決的整個(gè)過程，從而自然引出算式和結(jié)果？這樣做誠然避開了教材難點(diǎn)順應(yīng)了學(xué)生的思維特點(diǎn)使學(xué)生更加容易地學(xué)會(huì)新知更有可能，可是是不是淡化了學(xué)生的問題意識(shí)？甚至想到，為什么做課堂作業(yè)時(shí)，自己從來不敢讓這些剛剛學(xué)會(huì)拿筆的孩子自己獨(dú)立在方格本上寫數(shù)字和剛學(xué)到的算式，都是用實(shí)物投影自己先做示范，每一筆每一劃寫在什么位置都要嚴(yán)格強(qiáng)調(diào)，然后讓孩子作仿寫，開學(xué)快2個(gè)月了仍是如此？遠(yuǎn)遠(yuǎn)地我又想起2008年5月，我在科研協(xié)作組研討時(shí)執(zhí)教研討課《異分母分?jǐn)?shù)加減法》，課后科研部領(lǐng)導(dǎo)對(duì)我課中肯的評(píng)價(jià)中有一句：“本節(jié)課教師思維體現(xiàn)明顯，卻忽視了學(xué)生思維�！薄敖處熕季S體現(xiàn)明顯”，也就是說學(xué)生的自主得不到充分的發(fā)揮。可當(dāng)時(shí)我們的研究主題就是“如何培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力”，為什么我的牽引卻如此強(qiáng)勢(shì)？聯(lián)想此彼，反思自己：是不是這么多年來在數(shù)學(xué)課堂上，即使在進(jìn)行“培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力”的小課題研究的最近幾年，自己一直也從來沒有對(duì)學(xué)生真正放手？看來，“過多牽制學(xué)生，不敢真正放手”確實(shí)是我的教學(xué)癥結(jié)所在。
這個(gè)問題分明是我在現(xiàn)階段遇到的急需要解決的真問題，這節(jié)研討課學(xué)生精力分散的原因確實(shí)是因這個(gè)而起。第一次教一年級(jí)，要想短時(shí)間內(nèi)被一年級(jí)的孩子所認(rèn)可，要想課堂教學(xué)真的有效，盡快根據(jù)一年級(jí)兒童的心理特點(diǎn)調(diào)整自己的教學(xué)方法是當(dāng)務(wù)之急。
“課堂教學(xué)過于理性，不符合一年級(jí)兒童的心理特點(diǎn)”難道不是真問題嗎？真的要放棄？我決定：先解決問題“課堂教學(xué)過于理性，不符合一年級(jí)兒童的心理特點(diǎn)”，至于 “過多牽制學(xué)生，不敢真正放手”這個(gè)問題，因?yàn)殛P(guān)系到自己多年教學(xué)習(xí)慣的問題，可能已經(jīng)根深蒂固，自己在以后的教學(xué)中，尤其是在以后 “培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力”的課題研究中逐步修正。
接下來，有了研究目的我先是到常年教低年級(jí)的老師課堂里去聽課學(xué)習(xí)其長處，并幾次與王學(xué)老師在電話里溝通交流，征求她的意見和建議，在日常備課時(shí)充分考慮孩子的年齡特點(diǎn)設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)。同時(shí)試著改變自己的舉止表情，讓自己在課堂里“活”起來。自己的手勢(shì)適當(dāng)放大一些，自己的表情適度夸張一些，自己的語氣更加抑揚(yáng)緩急一些，使自己的舉止表情 ……（未完，全文共3251字，當(dāng)前僅顯示1642字，請(qǐng)閱讀下面提示信息。收藏《我是這樣在同伴幫助下研究解決問題的演示稿》）