做好低年級應(yīng)用題的教學(xué)

做好低年級應(yīng)用題的教學(xué)

年級應(yīng)用題是應(yīng)用題教學(xué)的基礎(chǔ)，由于小學(xué)生的抽象概括能力低，即使把題目讀得滾瓜爛熟也不一定能掌握它的解法。不少學(xué)生在解答應(yīng)用題時，與例題相同的(意思相同,只是改了數(shù)字)能不加思索的做出來，但是稍加改動就束手無策了。這種情況是學(xué)生對應(yīng)用題的題意未能真正理解，從而不會分析，找不到解題的突破口所致，因此，教師在教學(xué)過程中，要做好下面幾方面的工作。
一、培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真審題的習(xí)慣
　　應(yīng)用題的難易不是取決于數(shù)據(jù)的多少，而是由應(yīng)用題的數(shù)量關(guān)系的復(fù)雜程度所決定。同時題目中的敘述是書面語言，低年級學(xué)生的理解會有一定的困難，所以解題的首要環(huán)節(jié)就是理解題意，即審題。
　　讀題必須認(rèn)真，仔細(xì)。通過讀題，掌握題中講的是一件什么事？經(jīng)過怎樣？結(jié)果如何？弄清題中給了哪些條件？要求的問題是什么？低年級學(xué)生的空間想象能力較低，教師還要通過畫圖幫助他們理解題意，并逐步教會學(xué)生用畫圖理解題意的方法
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、推理能力，為今后解決更復(fù)雜的應(yīng)用題打下基礎(chǔ)。
　　其次要重視簡單應(yīng)用題基本結(jié)構(gòu)的教學(xué)。使學(xué)生明確簡單應(yīng)用題由兩個已知條件和一個問題組成，缺少條件要補(bǔ)條件，缺少問題要補(bǔ)問題才能構(gòu)成一道完整的應(yīng)用題，同時條件與條件，條件與問題之間要有一定的聯(lián)系。教學(xué)時可以進(jìn)行提問題，填條件的練習(xí)。使學(xué)生看到相關(guān)聯(lián)的兩個條件能提出問題，看到一個問題一個條件就能意識到解決問題還需要什么條件。這種訓(xùn)練還可以使學(xué)生加深對應(yīng)用題數(shù)量關(guān)系的認(rèn)識，也為今后解決復(fù)合應(yīng)用題提出中間問題做準(zhǔn)備。
　　例如：可以設(shè)置以下的練習(xí)
　　1.30個小朋友去游泳，每5個同學(xué)一組，_____？
　　2.小英做了25朵紅花，____。每個同學(xué)分得幾朵？
　　使學(xué)生明白：根據(jù)總數(shù)、份數(shù)可求出每份數(shù)；根據(jù)總數(shù)、每份數(shù)可求出份數(shù)，清楚意識到每份數(shù)必須和份數(shù)對應(yīng)。通過獨立思考、分組討論，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
　　另外，要注意幫助學(xué)生切實掌握解題思路。解題思路是指解答應(yīng)用題的思考線索。只有切實掌握解題思路才能做到思維有方向、解題有依據(jù)，小學(xué)生的思維才能逐步能夠借助表象和概念進(jìn)行。能在已有知識經(jīng)驗的基礎(chǔ)上進(jìn)行一些較復(fù)雜的判斷。
　　例如：在學(xué)生掌握了“大數(shù)=小數(shù)+相差數(shù)”，“小數(shù)=大數(shù)-相差數(shù)”這兩個關(guān)系式后,可以進(jìn)行以下的對比練習(xí)：
　　1.小江有28本書，小江比小華多6本，小華有多少本？
　　2.小江有28本書，小江比小華少6本，小華有多少本？
　　3.小江有28本書，小華比小江多6本，小華有多少本？
　　4.小江有28本書，小華比小江少6本，小華有多少本？
　　這四道題雖然較簡單，如果要想全對，也不是件容易的事，教師要鼓勵學(xué)生說出自己的想法(特別強(qiáng)調(diào)說出誰的多,誰的少)，說說自己的分析方法，讓他們嘗試到勝利的喜悅，從而增加他們分析問題的信心。通過這個練習(xí)使學(xué)生知道，分析數(shù)量關(guān)系是正確解答應(yīng)用題的關(guān)鍵，并且學(xué)會如何把條件和問題，按敘述的情節(jié)轉(zhuǎn)變?yōu)閿?shù)學(xué)運(yùn)算。
　　同時還要重視解題基本方法的訓(xùn)練。一道應(yīng)用題呈現(xiàn)在學(xué)生面前，如何根據(jù)已知條件確定解法，這需要運(yùn)用各種思維方法進(jìn)行探索。由因?qū)Ч木C合法和執(zhí)果索因的分析法是最基本的兩種邏輯方法，采用這兩種方法探索的關(guān)鍵在于確定正確的方向。教學(xué)中要抓好這兩種基本方法的訓(xùn)練，明確它們的區(qū)別和聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生掌握解決問題的途徑、方法和步驟。
第四冊開始接觸兩步計算的應(yīng)用題。一開始應(yīng)由教師提出問題，引導(dǎo)學(xué)生思考，避免包辦代替，耐心誘導(dǎo)學(xué)生說出思考過程。練習(xí)時試著讓學(xué)生自己去模仿思考，比較完整地敘述解題思路。遇到應(yīng)用題盡量讓學(xué)生自己去思考，然后分析討論，使出錯的學(xué)生明白自己錯在何處，別人是怎樣分析的，把別人的思維過程作為研究、學(xué)習(xí)的對象，學(xué)著分析。
分析能力的培養(yǎng)是一點一滴進(jìn)行的，切忌操之過急，教師要注意幫助學(xué)生去歸納、總結(jié)，久而久之，學(xué)生的分析能力也就得到了提高。
　　三、幫助學(xué)生掌握正確的解題步驟
　　在小學(xué)雖然概括解題步驟是在學(xué)習(xí)了復(fù)合應(yīng)用題時才進(jìn)行的，但低年級開始應(yīng)用題教學(xué)時就要注意引導(dǎo)學(xué)生按正確的解題步驟解答應(yīng)用題，逐步養(yǎng)成良好的習(xí)慣，特別是檢查驗算和寫好答案的習(xí)慣。
　　一道題做的對不對，學(xué)生要能自我評價，對的強(qiáng)化，不對的反饋糾正，這實際上是一個推理論證的過程。完成列式計算只解決了“怎樣解答”的問 ……（未完，全文共2806字，當(dāng)前僅顯示1784字，請閱讀下面提示信息。收藏《做好低年級應(yīng)用題的教學(xué)》）