做好低年級應用題的教學

做好低年級應用題的教學

年級應用題是應用題教學的基礎，由于小學生的抽象概括能力低，即使把題目讀得滾瓜爛熟也不一定能掌握它的解法。不少學生在解答應用題時，與例題相同的(意思相同,只是改了數字)能不加思索的做出來，但是稍加改動就束手無策了。這種情況是學生對應用題的題意未能真正理解，從而不會分析，找不到解題的突破口所致，因此，教師在教學過程中，要做好下面幾方面的工作。
一、培養(yǎng)學生認真審題的習慣
　　應用題的難易不是取決于數據的多少，而是由應用題的數量關系的復雜程度所決定。同時題目中的敘述是書面語言，低年級學生的理解會有一定的困難，所以解題的首要環(huán)節(jié)就是理解題意，即審題。
　　讀題必須認真，仔細。通過讀題，掌握題中講的是一件什么事？經過怎樣？結果如何？弄清題中給了哪些條件？要求的問題是什么？低年級學生的空間想象能力較低，教師還要通過畫圖幫助他們理解題意，并逐步教會學生用畫圖理解題意的方法
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、推理能力，為今后解決更復雜的應用題打下基礎。
　　其次要重視簡單應用題基本結構的教學。使學生明確簡單應用題由兩個已知條件和一個問題組成，缺少條件要補條件，缺少問題要補問題才能構成一道完整的應用題，同時條件與條件，條件與問題之間要有一定的聯(lián)系。教學時可以進行提問題，填條件的練習。使學生看到相關聯(lián)的兩個條件能提出問題，看到一個問題一個條件就能意識到解決問題還需要什么條件。這種訓練還可以使學生加深對應用題數量關系的認識，也為今后解決復合應用題提出中間問題做準備。
　　例如：可以設置以下的練習
　　1.30個小朋友去游泳，每5個同學一組，_____？
　　2.小英做了25朵紅花，____。每個同學分得幾朵？
　　使學生明白：根據總數、份數可求出每份數；根據總數、每份數可求出份數，清楚意識到每份數必須和份數對應。通過獨立思考、分組討論，激發(fā)了學生的學習興趣。
　　另外，要注意幫助學生切實掌握解題思路。解題思路是指解答應用題的思考線索。只有切實掌握解題思路才能做到思維有方向、解題有依據，小學生的思維才能逐步能夠借助表象和概念進行。能在已有知識經驗的基礎上進行一些較復雜的判斷。
　　例如：在學生掌握了“大數=小數+相差數”，“小數=大數-相差數”這兩個關系式后,可以進行以下的對比練習：
　　1.小江有28本書，小江比小華多6本，小華有多少本？
　　2.小江有28本書，小江比小華少6本，小華有多少本？
　　3.小江有28本書，小華比小江多6本，小華有多少本？
　　4.小江有28本書，小華比小江少6本，小華有多少本？
　　這四道題雖然較簡單，如果要想全對，也不是件容易的事，教師要鼓勵學生說出自己的想法(特別強調說出誰的多,誰的少)，說說自己的分析方法，讓他們嘗試到勝利的喜悅，從而增加他們分析問題的信心。通過這個練習使學生知道，分析數量關系是正確解答應用題的關鍵，并且學會如何把條件和問題，按敘述的情節(jié)轉變?yōu)閿祵W運算。
　　同時還要重視解題基本方法的訓練。一道應用題呈現在學生面前，如何根據已知條件確定解法，這需要運用各種思維方法進行探索。由因導果的綜合法和執(zhí)果索因的分析法是最基本的兩種邏輯方法，采用這兩種方法探索的關鍵在于確定正確的方向。教學中要抓好這兩種基本方法的訓練，明確它們的區(qū)別和聯(lián)系，引導學生掌握解決問題的途徑、方法和步驟。
第四冊開始接觸兩步計算的應用題。一開始應由教師提出問題，引導學生思考，避免包辦代替，耐心誘導學生說出思考過程。練習時試著讓學生自己去模仿思考，比較完整地敘述解題思路。遇到應用題盡量讓學生自己去思考，然后分析討論，使出錯的學生明白自己錯在何處，別人是怎樣分析的，把別人的思維過程作為研究、學習的對象，學著分析。
分析能力的培養(yǎng)是一點一滴進行的，切忌操之過急，教師要注意幫助學生去歸納、總結，久而久之，學生的分析能力也就得到了提高。
　　三、幫助學生掌握正確的解題步驟
　　在小學雖然概括解題步驟是在學習了復合應用題時才進行的，但低年級開始應用題教學時就要注意引導學生按正確的解題步驟解答應用題，逐步養(yǎng)成良好的習慣，特別是檢查驗算和寫好答案的習慣。
　　一道題做的對不對，學生要能自我評價，對的強化，不對的反饋糾正，這實際上是一個推理論證的過程。完成列式計算只解決了“怎樣解答”的問 ……（未完，全文共2806字，當前僅顯示1784字，請閱讀下面提示信息。收藏《做好低年級應用題的教學》）