教學論文：綜合實踐活動課程中的師資問題

目錄/提綱：……
一、近代傳統(tǒng)教師形象——傳道、授業(yè)、解惑者
二、當代教師形象——導(dǎo)航者
一、轉(zhuǎn)變教師的角色意識
二、優(yōu)化教師知識結(jié)構(gòu)
3、劉學征：素質(zhì)教育與教師角色的轉(zhuǎn)變，《教書育人》2001年第6期
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教學論文：綜合實踐活動課程中的師資問題

【內(nèi)容摘要】：綜合實踐活動課程帶來的將是教育領(lǐng)域的一個新突破，將會改變教育領(lǐng)域中多年不變的教學方式。這樣的改變對于教育是一個新的起點，對于教師更是一個新的挑戰(zhàn)。教師的形象由近代傳統(tǒng)教師與當代教師的理解最終得出綜合實踐活動課程中理想師資應(yīng)該是轉(zhuǎn)變角色意識和優(yōu)化知識結(jié)構(gòu)的教師。

【關(guān)鍵詞】：綜合實踐活動、教師形象、教師角色


普羅塔克曾經(jīng)說過：“兒童不是一個需要填滿的罐子，而是一顆需要點燃的火種！”由此可見，我們培養(yǎng)的兒童應(yīng)是一個主動、積極、有自主意識、有能力的社會人。
聯(lián)合國教科文組織提出的“四個學會”間接引出可綜合實踐活動課程。該課程不是教學層面的一種教學活動方式，而是課程層面的一種具有獨立形態(tài)的課程；綜合實踐活動是一種實踐性的綜合課程，著眼于發(fā)展學生的綜合實踐能力、創(chuàng)新精神和探究能力的發(fā)展性課程和經(jīng)驗課程。綜合實踐活動課程為學生的發(fā)展開辟可面向生活、面向自然、面向社會的廣闊空間。從如今的實施情況來看，綜合實踐活動課程是課程發(fā)展的必然趨勢。這門課程帶來
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學習任務(wù)。這樣自然而然地，教師在教學過程中“以教師為中心”的主體地位彰顯和確立起來。所謂對學生的傳道、授業(yè)、解惑，就成了教師在上，學生在下，教師對學生有絕對的教育，控制權(quán)。對學生而言，教師高高在上的權(quán)威地位是不可置疑的，學生只是聽講、聽訓(xùn)和服從，在師生關(guān)系中，角色地位的天平明顯傾向于教師傳道、授業(yè)、解惑者。實質(zhì)上是處于主體地位的控制者。這樣教師承擔的多，學生的學習方式單一。教師教得累，學生學得也不輕松。

二、當代教師形象——導(dǎo)航者
現(xiàn)代社會，教師除了做知識的輸出者，還必須做學生自主學習的引導(dǎo)者，引導(dǎo)他們理解學習過程，掌握學習方法，使他們學會怎樣學習。恰如《學會生存》中所闡述的那樣：“教師的職責現(xiàn)在已越來越少地傳遞知識，而越來越多地激勵思考。除正式職能以外，他將越來越成為一位顧問，一位交換意見的參加者，一位幫助發(fā)現(xiàn)矛盾論點而不是拿不出真理的人。”
教師作為導(dǎo)航者，學生作為水手，他們之間不是相互對立的關(guān)系，也不是“我與他”的關(guān)系，而我“我與你”的關(guān)系，這是兩個具有主體性平等的人之間的真誠關(guān)系，他們?yōu)橹粋�目標，在導(dǎo)航過程中進行著真誠的對話與交流。這種對話與交流，對于時間教育木筆，實現(xiàn)學生真正的_是至關(guān)重要的。
教師活生生的生命與生命之間的對話，學生在與教師和其他學生的交往中會生成新型的人格，而不是無生命的，事先被規(guī)定好規(guī)格的產(chǎn)品。學生是具有靈性的人，其靈魂所需要的不是被“塑造”，而是被“喚醒”、“激發(fā)”和升華。
從教師形象的變遷可看出，當教師角色已發(fā)生了巨大的改變，為今天教師走綜合實踐活動之路是打下了扎實的基礎(chǔ)。而綜合實踐活動對于教師的要求是更有挑戰(zhàn)性，更高一層的。教師不僅從知識層面要發(fā)生變化，角色意識、內(nèi)部結(jié)構(gòu)、地位上更要發(fā)生變化。

綜合實踐活動課程中理想師資狀況
教書育人比任何都更需要跟上時代的發(fā)展，教師應(yīng)最快適應(yīng)這種新課程，通過自身反思、轉(zhuǎn)型，充分貫徹綜合實踐活動的理念，以更大的靈活性與_性來引導(dǎo)學生活動。
一、 轉(zhuǎn)變教師的角色意識
教師的角色應(yīng)從知識的權(quán)威轉(zhuǎn)變?yōu)槠降葏⑴c的研究，從知識的傳遞者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生學習的促進者、組織者和指導(dǎo)者。而嚴峻的現(xiàn)實仍然是以教師為中心，視學生為權(quán)威；以教師參與線信條；以考試為中心，視標準答案為“圣旨”。在這種情況下，教師不敢越雷池一步，學生的創(chuàng)新精神受到極大的壓抑。因此，教師角色的轉(zhuǎn)變是提高綜合實踐活動水平的關(guān)鍵。
1、教師要做“火箭”
今天的社會，信息的增長和更新速度比以往要快很多倍，學生掌握信息量反而大于教師。綜合實踐活動課程中有技術(shù)教育一塊，信息技術(shù)包含于其中。教師面對這樣的廣信息社會，必須及時進行反思，非常努力的學習，跟上信息社會的發(fā)展。在這樣的階段，教師無疑要放下架子，平等地參與到學生的學習中去，與學生共同的學習。同時，教師也不能忘記自己要轉(zhuǎn)向?qū)W生學習的“促進者”、“組織者”和“指導(dǎo)者”。這對教師提出了新的更高的要求，即必須善于學習。潛心研究，勇于創(chuàng)新，和學生共同進步，正如火箭把衛(wèi)星送上天空一樣，同時也提升了自己。
2、教師要做雕塑家
每個學生都是一本耐讀的書，有各自不同的內(nèi)容、風格、意義。教師要按照每個學生各自的性質(zhì)來引導(dǎo)學生。讓每一個鮮活的生命都展示出自己獨特的一面。通過綜合實踐活動課這一載體，學生的個性更能顯現(xiàn)出來。教師在這一課程中必須更注重學生個性的張揚和素質(zhì)的提升。做一個雕塑家，從學生實際出發(fā)，因材施教，通過各種育人手段，啟迪學生的智慧，培養(yǎng)學生的能力，陶冶學生的心靈，激發(fā)學生的熱情，塑造學生的人格，使他們“百花齊放”、“千姿百態(tài)”。
3、教師要做導(dǎo)演
綜合實踐活動具有開放性、探究性和實踐性等特點，是師生圍繞著問題解決共同完成研究內(nèi)容的確定、方法的學則以及為解決問題相互合作和交流的過程。在活動中，首要是突出學生的主體地位。在 ……（未完，全文共4106字，當前僅顯示2073字，請閱讀下面提示信息。收藏《教學論文：綜合實踐活動課程中的師資問題》）