幼兒園科學教育活動中的幾點認識

幼兒園科學教育活動中的幾點認識

2001年《幼兒園教育指導綱要（試行）》第一次把科學列為幼兒園五大領域之一，在這之后十年來的幼兒園教育實踐中，幼兒園科學教育日益受到關注和重視，對幼兒科學教學認識也不斷深入，廣大一線教育工作者也積累了一定的經驗。但其中也有不少困惑與苦惱。特別是筆者在參與本園《幼兒園科學活動材料的開發(fā)與運用》課題研究活動后，感覺到不少教師都感到自己對科學知識了解還不夠，面對幼兒提出的一個個問題不知怎么來應對，活動中出現(xiàn)的不符合“科學”的問題不知如何處理恰當。下面針對教師出現(xiàn)的困惑談一談自己的幾點認識：
一、“探究活動”不能等同于“動手操作”
目前，“探究”一詞成了幼兒園科學教育活動研究中使用頻
……（新文秘網http://www.120pk.cn省略493字，正式會員可完整閱讀）……　
況，然后拿出材料，再把情況記錄下來。就這樣看，有材料、有操作、有記錄，是否就是在探究了。可在活動進行中，筆者發(fā)現(xiàn)有二位幼兒操作慢了，沒有跟上老師的步伐，老師又要急于下一個程序，把他們從操作臺邊牽回到研討小組里，兩小朋友不甘心，嘴里嘀咕著“我的布沉下去了”、“積塑沉在盆里了”，可老師并沒有理會他們，反到不滿他們速度慢了影響了活動的進程。最后得出的結論是布是浮起來的，積塑也是浮起來（少數服從多數）。
可是科學探究不是選舉，有時候真理確實掌握在少數人手中的。老師設計這個過程，其本意是要向參與活動研討的其他老師覺得她讓幼兒探究了。其實這不是探究，這只不過是讓幼兒按程序動手操作了一次而已。課后筆者讓老師找那兩位幼兒問原因，并要求其自己再操作一次材料，老師也說布在水中放了一會兒，確實沉下去了，積塑只有那一塊沉下去，因為其中有個洞，水灌進去后，積塑也沉到水底了。老師說，是自己在材料的選擇上大意了，自己課前也沒有親手操作一下材料，只憑自己主觀經驗認定布是浮的，積塑也是浮的，沒想到那塊布弄濕后會沉，積塑會沉在水里也是個例。這個固然是原因，然而老師還是沒有明白真正的原因在哪里，筆者以為是老師對“探究活動”與“動手操作”不分才是關鍵，作為之前的材料選擇自己主觀臆斷了，可如果該教師真正讓幼兒探究了，而不僅僅讓幼兒動手操作走走過場，她也會發(fā)現(xiàn)這一問題，讓幼兒對比在什么情況下布（積塑）會浮起來，在什么情況下會沉下去，怎樣讓布（積塑）總是能浮在水面，而不沉下去，這樣在動手操作的基礎上，加上思考，才是真正的探究。
二、要分清“科學活動”與“美工活動”的區(qū)別與聯(lián)系
3月初，我園組織大班幼兒進行了一次科學小制作比賽活動，要求用廢舊材料作原材料進行創(chuàng)作，主題是汽車，交上來的作品，選材千差萬別，造型各異，而且裝飾的也五花八門，非常漂亮，可在現(xiàn)場比試過程中，很多在第一關外形評比中獲勝的作品，到第二關時都敗下陣來，結過一輛其貌不揚的可樂瓶做車身，可樂瓶蓋做車輪，輪軸是水筆空管的“可樂瓶號”，因其造型有趣，最主要，跑的最遠而獲一等獎。讓組織這意外的是參賽的作品完全符合要求不到10%。主要問題是車外形好看，可大多都不能滾動，最關鍵的問題沒有解決。活動結束，大家一起反思，感到問題不在于小朋友，在于老師在布置任務時，命題太抽象，從而使科學小制作活動演變成了手工制作，幼兒只關注制作結果的美觀與相似性，與科學無涉。后來我們調整了策略，后續(xù)主題變?yōu)椤败囎訚L動起來”，卻一下子解決了這一問題。
因此，美工活動作為一種造型藝術，其主要利用各種形態(tài)的、具有可塑性的 ……（未完，全文共2179字，當前僅顯示1385字，請閱讀下面提示信息。收藏《幼兒園科學教育活動中的幾點認識》）