教師征文：創(chuàng)意教學 創(chuàng)意無限

教師征文：創(chuàng)意教學 創(chuàng)意無限

【摘 要】創(chuàng)意教學的"蹺蹺板教育""最差即最優(yōu)"還教育本質(zhì)，以"最差即最優(yōu)"這一獨特命題為主要思維特征的創(chuàng)意方法還學生以自尊、自信，她整合了其他教育教學模式之長，以簡潔明了的理論，簡單易用的模式便于實踐，它是一種"學生在滴眼藥水，教師也在滴眼藥水"的教育，既體現(xiàn)了學生的主體性，又發(fā)揮了教師的主導性。
現(xiàn)在新課程改革如火如荼，嘗試教學、目標教學、小組教學、自學式學習等等，尤其是“自主、合作、探究”為核心的課堂教學備受青睞。但是在實踐中卻不同程度地出現(xiàn)了一些問題，有些是教師自身理論還達不到一定程度而造成的，有些是這種教育模式的自身缺陷。到底教給學生什么樣的東西才真的“為一生
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學生來自不同的家庭，形成不同的性格，有著不同的個性，對于他們的教育也應當有著不同的教育方法。原來的教育抹殺了學生的個性，是一種不提倡學生個性的教育，學生是被老師逼著學，老師累學生更累，學生成了成績的工具。"郭成志創(chuàng)意法"是以"最差即最優(yōu)"為主要思維特征的創(chuàng)意法。其思維分三個層次：1.順著想，最差即最差，最優(yōu)即最優(yōu)。2.反著想，最差即最優(yōu)，最優(yōu)即最差。3.合起來想，優(yōu)差平等，平等才有發(fā)展。它就是"一種改變意識的教育"。它是一種"學生在滴眼藥水，教師也在滴眼藥水"的教育。更準確地說，它是一種"拯救天才"的教育。還可以說，它是一種在教育內(nèi)容和教育方法兩方面運用"創(chuàng)意法"，從而"激活"每個學生的創(chuàng)意思維的教育。所以創(chuàng)意法教育具有雙重含義。換一句話來說，在創(chuàng)意法教育中"最差的答案從另一面看必定是最優(yōu)的答案，最差的學生從另一面看必定是最優(yōu)的學生"。因此，創(chuàng)意法教育又叫"蹺蹺板教育"。
創(chuàng)意法教育的獨特理念是：最差即最優(yōu)。在一次測試后，我找到不同成績階段的學生和他們談話：針對優(yōu)等生我找他們的不足，幫他們找存在的問題，及解決的方法；針對中等生我除了肯定他們的進步以外，幫助他們找他們的潛力，以及如何挖掘潛力的方法；針對成績比較差的學生，我針對他做對的題目進行評價，說明他掌握的好的地方，針對做錯的題目，找出他存在的不足，對他的潛力情況進行挖掘。每個學生都能找到自己的位置，找到自己的方向和具體方法，每人都充滿著希望，都在為自己學習。不論他們將來要干什么，都知道自己要怎樣做，我相信這就是一個人成功的前提。針對有個性的學生，采用不同的方法，既保護了學生的個性，又有利于他們健康發(fā)展。我們所做的我認為就是為學生的一生奠基。我們實實在在的這樣做了。這就是創(chuàng)意教學法的簡便易用。
三、創(chuàng)意教學不僅是思想的創(chuàng)新，更是方法的創(chuàng)新
根據(jù)實際情況因材施教，實施分層遞進創(chuàng)意教學。
例如，在布置作業(yè)時，把作業(yè)或練習分成“夯實基礎”、“鞏固掌握”、“靈活運用”、“拓展創(chuàng)新”等幾個階梯。布置的時候，不硬性規(guī)定做完所有部分，可以留下“拓展創(chuàng)新”部分讓有能力的學生完成。實踐表明，學生在這種充滿挑戰(zhàn)的環(huán)境里，能更好的完成任務。
對于創(chuàng)意法的模式與內(nèi)容，我們牛泉中學也進行了創(chuàng)新，我們除了把創(chuàng)意教學引進了課堂，還針對原來的學案進行了整合與改進，形成了獨特的創(chuàng)意教育學案，該學案不僅對教材有獨到的理解和深化，還有目的的引導學生學會自學，學會創(chuàng)新，學會應用。教師結(jié)合教材和學案進行教學，不僅減輕了學生的課業(yè)負擔，也減輕了教師的備課負擔，學 ……（未完，全文共2150字，當前僅顯示1366字，請閱讀下面提示信息。收藏《教師征文：創(chuàng)意教學 創(chuàng)意無限》）