《生物實驗教學中，探究能力的培養(yǎng)》的總結(jié)與分析

《生物實驗教學中，探究能力的培養(yǎng)》的總結(jié)與分析
翟家中學 王云霞
強調(diào)主動探究能力，培養(yǎng)主動探究能力的題材豐富。是生物學實驗教學的特色。教師應(yīng)指導學生對實驗現(xiàn)象進行分析，對實驗問題加以討論，最后發(fā)表自己的見解。尤其要激發(fā)學生的表現(xiàn)欲，通過教師貼近學生生活的、多方位的、具有代表性的引導，使學生輕松地進入實驗的“海洋”，在“遨游”中，使學生從產(chǎn)生問題開始，以產(chǎn)生問題結(jié)束。這樣形成以問題為中心的情景教學，不僅鍛煉了學生的主觀能動性，而且培養(yǎng)了學生的探究能力。使學生從每節(jié)實驗課中，最大限度地吸收思想和知識的營養(yǎng)，以愛學、樂學作舟，達到會學、學會的彼岸。
有些教師對主動探究能力培養(yǎng)的改革采取悲觀、消極態(tài)度的原因，對此做認真分析，發(fā)現(xiàn)大部分教師的理由是“
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生物學的重要意義；理論、假設(shè)和定律之間的關(guān)系；
2、科學探究過程的六大組成要素——提出問題，制定研究方案，搜集并處理數(shù)據(jù)，對數(shù)據(jù)做出解釋，把通過研究得出的解釋與現(xiàn)行的科學知識進行對照、檢查，交流研究成果；
3、與主動探究有關(guān)的四個方面——科學家利用多種方法進行探究；為了檢驗個人觀點是否合理，科學家需要搜集大量數(shù)據(jù)；科學家在現(xiàn)有知識的基礎(chǔ)上運用邏輯思維解決問題；當科學家針對某個問題進行探究時，可能會發(fā)現(xiàn)更多值得探究的新問題。同時，通過分析、討論過程，學生的邏輯思維和批判性思維能力也能得到充分發(fā)展。
這種利用分析、討論科技課文對學生進行探究能力培養(yǎng)的做法表明，“做中學”或讓學生親身體驗生物學探究過程的做法并不是“培養(yǎng)主動探究能力”的唯一途徑。事實上，除了上面提到的做法。培養(yǎng)主動探究能力的方法還有很多，包括利用互動式教學軟件、國際互聯(lián)網(wǎng)上的在線課題研究、以及傳統(tǒng)教學方法中的許多具體做法。另外，在實驗室活動中，鼓勵學生嘗試探究某個“標準”實驗在“非標準條件下”可能出現(xiàn)的現(xiàn)象，也是一種“探究”過程。換句話說，一切能使學生充分理解生物學探究的本質(zhì)特點，發(fā)展學生邏輯思維和批判性思維能力的教學方式和過程——不論它是一種以動手活動、直接探求知識為主的形式，還是以分析、討論課文等間接學習知識為主的形式——都是在培養(yǎng)學生的主動探究能力。
教師創(chuàng)造性的利用分析教材，使自己所教知識在廣度上和深度上都高于教材本身。珍惜學生解決問題的自主權(quán)，鼓勵學生主動探究，成為學習的主人和自我發(fā)展的主人。教師要把每節(jié)課都作為培養(yǎng)學生主動探究能力的課堂，形成以主動探究為中心的學習局面。學生在沒有思想禁錮中無拘無束地主動參與探究，愉快地學習。在課堂教學中，老師要重視學生的質(zhì)疑，保護學生的探究意識，努力創(chuàng)設(shè)探究的情景。學生提出問題后如果被教師重視、表揚，本身會受到鼓舞，會更加熱愛學習，熱愛思考，熱愛探究，也促進了師生之間，同學之間的學術(shù)交流。從而達到學科知識、社會生活和學生經(jīng)驗的整合，實現(xiàn)課堂教學知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度價值觀的三維目標。
總之，培養(yǎng)學生主動探究能力有多種多樣的方式，而不應(yīng)拘泥于表面形式，其關(guān)鍵在于教師是否真正理解生物科學探究的本質(zhì)特征并具有引導學生探究的意識。從這個角度說，教師而非教材——才是決定培養(yǎng)學生主動探究能力課程改革成功的關(guān)鍵因素。學生在主動探究中，以探究者的身份發(fā)現(xiàn)問題，尋求答案。在學習中充滿無限喜悅和熱情，激發(fā)學習興趣，拓寬思路，獲得最佳的學習效果，從中獲得受益終生的主動探究能力。教師的角色不應(yīng)是主動探究活動的主宰，而是學生主動探究活動的引導者和組織者，是幫助學生學會學習的人。
綜上所述，“培養(yǎng)學生的主動探究能力”并非是一種統(tǒng)一模式，而是一種開放的教育思想——主張在生物學教學中提供一種讓學生等能夠充分認識科學的本質(zhì)、擺脫束縛、 ……（未完，全文共2405字，當前僅顯示1529字，請閱讀下面提示信息。收藏《《生物實驗教學中，探究能力的培養(yǎng)》的總結(jié)與分析》）