英國教師課堂教學(xué)目標的設(shè)定與實現(xiàn)

英國教師課堂教學(xué)目標的設(shè)定與實現(xiàn)
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　　　 教學(xué)目標是教學(xué)活動的靈魂，它的設(shè)定是否科學(xué)、合理，很大程度上決定了教學(xué)實踐能否獲得成功。因此，我們對英國課堂教學(xué)實踐的研究首先從研究英國教師的教學(xué)目標開始。
　　　中英兩國在教學(xué)理念、教育目的、課程設(shè)置、教材內(nèi)容等方面存在很大差異。然而，正是這樣的差異，才使得我們有互相學(xué)習(xí)的空間。
　　　教學(xué)目標的主體定位——學(xué)生立場
教學(xué)目標是指教學(xué)活動中師生預(yù)期達到的學(xué)習(xí)結(jié)果和標準。我們通常使用的教學(xué)目標在英國教育體系中對應(yīng)的是“學(xué)習(xí)目標(Learning Objectives)”，它聚焦學(xué)習(xí)者的行為。教學(xué)目標(Learning Objectives)和學(xué)習(xí)目標(Learning Objectives)雖只有一詞之差，卻體現(xiàn)出教育者對學(xué)習(xí)主體的不同認識。
　　　學(xué)習(xí)目標是以學(xué)習(xí)者的口吻，表述學(xué)習(xí)目標，是站在
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可以看到的這樣的教學(xué)目標表述，“培養(yǎng)學(xué)生……”“使學(xué)生具備……”。比如，“培養(yǎng)學(xué)生初步鑒賞能力和豐富的想像力，激發(fā)熱愛古詩詞的情感”。而在英方教師的課堂上，們的學(xué)習(xí)目標描述很具體。比如，“發(fā)現(xiàn)并收集人們?yōu)槭裁绰糜危ɑ┖突┗炯记傻男畔�；和同伴說一說人們旅游的原因；給出一些安全、成功滑雪的注意事項。”
　　　一個表述得恰當?shù)哪繕司哂幸韵聝蓚�基本特征：(1)包含要求達成的具體內(nèi)容的明細規(guī)格；(2)能用規(guī)范的術(shù)語描述所要達到的教學(xué)結(jié)果的明細規(guī)格。中方教師對課堂教學(xué)目標的理解，往往具有寬泛性和概括性特點，更多體現(xiàn)出教學(xué)目的的特征。教學(xué)目的與教學(xué)目標是有區(qū)別的。目的陳述意圖，語言表述通常體現(xiàn)某個教學(xué)階段的方向性，而教學(xué)目標需要展示明細規(guī)格——明細的內(nèi)容規(guī)格與結(jié)果規(guī)格。教師需要一套明確的行動步驟和操作方法，使用的語言十分具體，且多用行為性動詞表述。
　　　當然，課程標準是教師制定課堂教學(xué)目標的重要依據(jù)。但是我們不能把課程標準直接搬到課堂上成為學(xué)生學(xué)習(xí)的目標。如何把課程目的落實為每一節(jié)課的教學(xué)目標，需要教師做好重要功課——一方面按照教學(xué)內(nèi)容的邏輯順序，另一方面按照學(xué)生從感性到理性的認知發(fā)展規(guī)律，設(shè)計并組織連續(xù)的教學(xué)活動，使每一個教學(xué)活動目標明確，并且與課程總目標相聯(lián)系，從而使學(xué)生一步步按計劃掌握課程內(nèi)容。為此，教師必須對課程標準(目標)和教學(xué)內(nèi)容進行條理分析。這種“清晰”不是頭腦中概念的清晰，而是能夠根據(jù)目標，詳細分解所授學(xué)習(xí)內(nèi)容的學(xué)習(xí)順序，細分落實課程目的的學(xué)習(xí)順序，把學(xué)習(xí)目標制定為具體的、可操作的、可實施的計劃和步驟。教師通過課堂學(xué)習(xí)目標引領(lǐng)，指導(dǎo)學(xué)生為具體的學(xué)習(xí)任務(wù)排序。在教師日復(fù)一日的學(xué)習(xí)目標影響下，學(xué)生也學(xué)習(xí)到了如何規(guī)劃學(xué)習(xí)過程、制定可實現(xiàn)的學(xué)習(xí)計劃……這種課堂學(xué)習(xí)，對學(xué)生來說，是一種重要的、潛移默化的程序性學(xué)習(xí)方式。
　　　教學(xué)目標的實現(xiàn)——任務(wù)模型
布盧姆的《教育評價》一書，為教學(xué)目標的編制提出一種任務(wù)模
　　　型方式。其程序是先描述教學(xué)單元結(jié)束時在行為結(jié)果上要達到的總體要求，然后把它們分解為結(jié)構(gòu)的各個組成部分，從序列上加以組合，構(gòu)成一個目標系統(tǒng)。
　　　英國教師往往在上課之前，通過布置學(xué)習(xí)主題、學(xué)習(xí)任務(wù)，明確這節(jié)課的學(xué)習(xí)目標。比如，在一節(jié)小學(xué)英語課上，英國教師提出“學(xué)會并應(yīng)用四個時間連詞：First、Then、Ne*t、Finally”，并由此設(shè)計了一系列由簡單到復(fù)雜——由詞語學(xué)習(xí)、句子學(xué)習(xí)到段落學(xué)習(xí)的教學(xué)活動。還比如，在一節(jié)歷史課上，英國教師提出的教學(xué)任務(wù)是“尋找MarkPullen”，并提出了完成這個任務(wù)的三個關(guān)鍵詞：Evidence(證據(jù))、thepast(過去的事實)、timecapsule(時間艙)。英國教師用“關(guān)鍵詞”的方式，突出需要完成這個教學(xué)任務(wù)的核心知識與技能，有效地把三維目標整合在一個具體的學(xué)習(xí)任務(wù)或?qū)W習(xí)主題中，達成了傳統(tǒng)意義上表述的“通過了解一個歷史人物，學(xué)習(xí)怎樣利用歷史證據(jù)或線索去探究歷史”教學(xué)目標。
　　　利用布盧姆目標分類學(xué)認知領(lǐng)域的行為特征——按照從簡單到較復(fù)雜的順序排列，表述學(xué)習(xí)目標，是一個非常好的教學(xué)工具，布盧姆認為，較高級的學(xué)習(xí)依賴于在較低級層面上獲 ……（未完，全文共3416字，當前僅顯示1726字，請閱讀下面提示信息。收藏《英國教師課堂教學(xué)目標的設(shè)定與實現(xiàn)》）