芻議基于“翻轉(zhuǎn)課堂”創(chuàng)新初中英語(yǔ)教學(xué)的實(shí)踐研究

目錄/提綱：……
二、基于“翻轉(zhuǎn)課堂”創(chuàng)新初中英語(yǔ)教學(xué)的實(shí)踐研究的理論依據(jù)
三、國(guó)內(nèi)外“翻轉(zhuǎn)課堂”的研究現(xiàn)狀：
四、基于“翻轉(zhuǎn)課堂”創(chuàng)新初中英語(yǔ)教學(xué)的實(shí)踐研究的價(jià)值
五、研究的目標(biāo)、內(nèi)容和思路：
六、研究方法：
七、基于“翻轉(zhuǎn)課堂”創(chuàng)新初中英語(yǔ)教學(xué)的實(shí)踐研究的主要觀點(diǎn)：
八、可能創(chuàng)新之處：
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芻議基于“翻轉(zhuǎn)課堂”創(chuàng)新初中英語(yǔ)教學(xué)的實(shí)踐研究

【摘要】：傳統(tǒng)的教學(xué)模式是老師在課堂上講課，布置作業(yè)，學(xué)生們回家做作業(yè)。而“翻轉(zhuǎn)課堂”則完全相反，學(xué)生在家里用教師提供的課件或教學(xué)視頻自己學(xué)習(xí)，提問(wèn)和作業(yè)則是放在課堂上，由老師答疑和解惑。從而使課堂變成了老師和學(xué)生之間、學(xué)生和學(xué)生之間的互動(dòng)平臺(tái)，達(dá)到更好的教學(xué)效果。創(chuàng)新并不是完全_原有的教學(xué)方法去建立一種全新的教學(xué)方法，只是以創(chuàng)新的思維對(duì)以往教學(xué)進(jìn)行優(yōu)化，使其更符合新課標(biāo)的理念和學(xué)生的認(rèn)知差異，更能滿足學(xué)生學(xué)習(xí)的需要，更能提高學(xué)生的語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力。主要包括兩個(gè)方面的創(chuàng)新：一是用“翻轉(zhuǎn)課堂”新理念對(duì)傳統(tǒng)學(xué)習(xí)模式進(jìn)行優(yōu)化；而是結(jié)合中國(guó)的國(guó)情和初中英語(yǔ)教學(xué)的實(shí)際對(duì)國(guó)外的“翻轉(zhuǎn)課堂”進(jìn)行優(yōu)化。
【關(guān)鍵詞】：翻轉(zhuǎn)課堂 創(chuàng)新 英語(yǔ)教學(xué) 實(shí)踐 研究
【正文】：
何為基于“翻轉(zhuǎn)課堂”創(chuàng)新初中英語(yǔ)教學(xué)的實(shí)踐研究？
“翻轉(zhuǎn)課堂”：“翻轉(zhuǎn)課堂”，英文名為“Flipped Class Model”,亦稱“翻轉(zhuǎn)學(xué)�！�。所謂的翻轉(zhuǎn)，是相對(duì)于傳統(tǒng)教學(xué)模式的翻轉(zhuǎn)。傳統(tǒng)的教學(xué)模式是老師在課堂上講課，布置作業(yè)，學(xué)生們回家做作業(yè)。而“翻轉(zhuǎn)課堂”則完全相反，學(xué)生在家里用教師提供的課件或教學(xué)
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“示范”，采用這種學(xué)習(xí)方式，可以記住30%。第五種，“小組討論”，可以記住50%的內(nèi)容。第六種，“做中學(xué)”或“實(shí)際演練”，可以達(dá)到75%。最后一種在金字塔基座位置的學(xué)習(xí)方式，是“教別人”或者“馬上應(yīng)用”，可以記住90%的學(xué)習(xí)內(nèi)容。
　　　愛(ài)德加·戴爾提出，學(xué)習(xí)效果在30%以下的幾種傳統(tǒng)方式，都是個(gè)人學(xué)習(xí)或被動(dòng)學(xué)習(xí)；而學(xué)習(xí)效果在50%以上的，都是團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)、主動(dòng)學(xué)習(xí)和參與式學(xué)習(xí)。
　　根據(jù)“翻轉(zhuǎn)課堂”的理念，教師可以最大限度的優(yōu)化課堂教學(xué)，把課堂的時(shí)間還給學(xué)生。即學(xué)生可以最大限度的利用團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)、主動(dòng)學(xué)習(xí)和參與式學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效率。
　　2. 認(rèn)知結(jié)構(gòu)差異理論。
　　施萬(wàn)克(Schwank,1986)提出了特征性和功能性認(rèn)知結(jié)構(gòu)理論。施萬(wàn)克指出:“不同的人在表現(xiàn)其認(rèn)知結(jié)構(gòu)時(shí)有著不同的偏愛(ài).那些偏愛(ài)特征性認(rèn)知結(jié)構(gòu)的人,在問(wèn)題情境中進(jìn)行活動(dòng)時(shí)優(yōu)先表述活動(dòng)對(duì)象間的靜態(tài)關(guān)系,分析問(wèn)題時(shí)把重點(diǎn)放在事物的結(jié)構(gòu)及其描述上;他們?cè)谡f(shuō)明所實(shí)施的行動(dòng)時(shí),總是優(yōu)先描述行動(dòng)的實(shí)施和結(jié)果之間的關(guān)系;他們更善于去感受事物的精確性,對(duì)復(fù)雜過(guò)程的感覺(jué)和分析能力卻比較弱.那些偏愛(ài)功能性認(rèn)知結(jié)構(gòu)的人,很少直接分析事物間的關(guān)系和事物的結(jié)構(gòu),而是對(duì)過(guò)程有著清晰的感受能力,善于對(duì)作用原理進(jìn)行思考;他們很少能清晰、精確地去表達(dá)事物間的關(guān)系.”施萬(wàn)克的認(rèn)知結(jié)構(gòu)差異理論說(shuō)明:在考察問(wèn)題時(shí),個(gè)體會(huì)帶上不同類型的“眼鏡”,特征性思維者在認(rèn)知上主要看到的是構(gòu)成問(wèn)題的特點(diǎn)與形狀;功能性思維者在認(rèn)知上主要看到的是構(gòu)成問(wèn)題的眾要素的功能.問(wèn)題編制的方式對(duì)人們的概念建構(gòu)以及問(wèn)題解決也有著重要影響,帶上某種“眼鏡”后個(gè)體會(huì)應(yīng)用有助于自己思考問(wèn)題的各種不同手段,提高行動(dòng)效率。
換言之，在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，有些同學(xué)需要通過(guò)語(yǔ)句的實(shí)際運(yùn)用就可以領(lǐng)悟語(yǔ)法規(guī)則并舉一反三，而有些同學(xué)一定要經(jīng)過(guò)老師的歸納講解才能做到真正的融會(huì)貫通。有些同學(xué)習(xí)慣先學(xué)規(guī)則，再實(shí)際運(yùn)用，另一些同學(xué)則想發(fā)。這在傳統(tǒng)教學(xué)中時(shí)很難解決的矛盾，而通過(guò)“翻轉(zhuǎn)課堂”理念創(chuàng)新課堂教學(xué)，則使這些成為可能。
　　三、國(guó)內(nèi)外“翻轉(zhuǎn)課堂”的研究現(xiàn)狀：
　　講授教學(xué)法是全國(guó)，乃至全球廣大教師廣泛使用的一種教學(xué)方法，為大家所熟悉，已有數(shù)百年的歷史�？涿兰~斯是主要的代表人物。對(duì)于講授法，它的優(yōu)點(diǎn)讓人無(wú)法舍棄，但他的缺點(diǎn)也同樣讓人視若頑疾。
　　現(xiàn)有絕大部分的教學(xué)模式中， 老師需要不需要講、講快講慢、講幾遍、什么時(shí)候講完全取決于老師，老師個(gè)人的講授水平也極大的左右著教學(xué)質(zhì)量。學(xué)生對(duì)講授幾乎完全不可控。有時(shí)由于突發(fā)情況，有些同學(xué)因缺課而失去了學(xué)習(xí)一些內(nèi)容的機(jī)會(huì)，在這種情況下，“翻轉(zhuǎn)課堂”應(yīng)運(yùn)而生。
　　“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式起源于美國(guó)。 “林地公園高中”的化學(xué)老師喬納森·伯爾曼(Jon Bergmann)和亞倫·薩姆斯(Aaron Sams)開(kāi)始使用屏幕捕捉軟件錄制powerpoint演示文稿的播放和講解_。他們把結(jié)合實(shí)時(shí)講解和PPT演示的視頻上傳到網(wǎng)絡(luò)，以此幫助課堂缺席的學(xué)生補(bǔ)課。在此基礎(chǔ)上逐步形成了“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式。就是教師創(chuàng)建視頻，學(xué)生在家中或課外觀看視頻中教師的講解，回到課堂上師生面對(duì)面交流和完成作業(yè)的這樣一種教學(xué)形態(tài)。他們的講座已經(jīng)遍布北美，逐漸有更多教師開(kāi)始利用在線視頻來(lái)在課外教授學(xué)生，回到課堂的時(shí)間則進(jìn)行協(xié)作學(xué)習(xí)和概念掌握的練習(xí)。翻轉(zhuǎn)課堂，不僅改變了小鎮(zhèn)高中的課堂，來(lái)自世界各地的許多教師也采用這種模式用來(lái)教西班牙語(yǔ)、科學(xué)、數(shù)學(xué)；并用于小學(xué)、初中、高中和成人教育。
　　互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的教育家的薩爾曼∙可汗（Salman Khan）利用了網(wǎng)絡(luò)傳送的便捷與錄影重復(fù)利用成本低的特性，制作每段長(zhǎng)度約十分鐘數(shù)學(xué)課程輔導(dǎo)視頻，從最基礎(chǔ)的內(nèi)容開(kāi)始，以由易到難的進(jìn)階方式互相銜接。為了實(shí)施“翻轉(zhuǎn)課堂”，很多人將主要的精力都放在了視頻的制作上，這其實(shí)也是一個(gè)誤區(qū)。視頻自然重要，但比視頻更加重要的是如何支配課堂上多出來(lái)的這些時(shí)間。課堂的對(duì)話和討論，需要教師做出精心的準(zhǔn)備和細(xì)致的觀察，真正做到因材施教�！胺D(zhuǎn)課堂”之所以成功，是因?yàn)檎n堂討論所帶來(lái)的學(xué)生“吸收內(nèi)化”學(xué)習(xí)過(guò)程效益的提升。他的教學(xué)視頻，沒(méi)有精良的畫(huà)面，也看不到主講人。每一個(gè)視頻都針對(duì)一個(gè)特定的問(wèn)題，有較強(qiáng)的針對(duì)性，查找起來(lái)也比較方便；視頻的長(zhǎng)度控制在在學(xué)生注意力能比較集 ……（未完，全文共6573字，當(dāng)前僅顯示2308字，請(qǐng)閱讀下面提示信息。收藏《芻議基于“翻轉(zhuǎn)課堂”創(chuàng)新初中英語(yǔ)教學(xué)的實(shí)踐研究》）