禁果逆反心理透析

　　內(nèi)容摘要：本文從心理學的角度透析了禁果逆反心理的危害、界定以及疏導(dǎo)。
　　
　　關(guān)鍵詞：健康逆反心理禁果逆反
　　
　　健康是整個身體、心理和社會適應(yīng)的完好狀態(tài)，而不僅僅是沒有疾病或不虛弱�！澜缧l(wèi)生組織（）在建設(shè)社會主義市場經(jīng)濟和當代諸多國際關(guān)系激烈競爭的大環(huán)境中，培養(yǎng)學生健康向上的心理素質(zhì)，已成為培養(yǎng)人才整體素質(zhì)不可缺少的重要組成部分。在學校教育實踐中，逆反心理是目前我國學生中存在的一種較普遍的心理現(xiàn)象。
　　
　　危害現(xiàn)狀
　　
　　逆反心理在中外傳統(tǒng)心理學概念中沒有提及然而卻是我國近年來教育實踐中被人們關(guān)注的一種心理現(xiàn)象。逆反心理是客觀要求與主觀需要不相符合時所表現(xiàn)出的強烈抵觸情緒其實質(zhì)在于突出主體自我的某種需要或尊嚴突出自我的獨立性、自主性或存在價值相反表現(xiàn)
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序發(fā)展，作為教育者，我們必須探究學生逆反心理的化解藝術(shù)，爭取主動權(quán)。
　　
　　界定形成
　　
　　禁果逆反心理是指人們彼此之間為了維護自尊，而對對方的要求采取相反的態(tài)度和言行的一種心理狀態(tài)，理由不充分的禁止反而會激發(fā)人們更強烈的探究欲望。古希臘神話中的大帝宙斯，一次派侍女潘多拉傳遞魔盒。在交給潘多拉魔盒時宙斯叮囑她萬萬不能打開盒子。然而，宙斯的告誡，反倒激起潘多拉不可遏制的好奇和探究欲望，于是她不顧一切得打開魔盒，結(jié)果，盒子里裝有的所有罪惡都跑到了人間。
　　
　　心理學大量的經(jīng)典研究表明，探究周圍世界的未知事物，是人類普遍的行為反應(yīng)，是人在長期生物進化中形成起來的具有生物意義的穩(wěn)定需要。對一件事物作不說明原因的簡單禁止，會使這件事物有區(qū)別于其它事物的特殊吸引力，使人自然地將更多的注意轉(zhuǎn)移到這件事物上。而且，沒有得到解釋的禁止會引發(fā)起各種推測和假設(shè)。當人們對禁止感到理由不充分時，人們就找不到充分理由來遏止自己的探究欲望，從而心理平衡會朝違反禁止的方面傾斜，使人傾向于做出偷食禁果的行為。移用潘多拉打開魔盒的神話，稱之為“潘多拉現(xiàn)象”。學生中存在的逆反現(xiàn)象，部分就源于該原理。青少年學生的好奇心強，由于閱歷和經(jīng)驗的不足，情緒失控，道德觀念和社會化發(fā)展不成熟。他們不迷信、不盲從，具有較強的求知欲、探索精神和實踐意識。但家長或教師在教育孩子時，為了讓孩子不走彎路常用自己的所得經(jīng)驗阻擊孩子的好奇心。孩子受好奇心的驅(qū)使，聽不進大人們忠告，對于越是得不到的東西，越想得到，越是不能接觸的東西，越想接觸。這樣，孩子不聽勸告的逆反行為就形成了。
　　
　　疏導(dǎo)利用
　　
　　那么如何來疏導(dǎo)禁果逆反心理呢？首先是對逆反心理的追根溯源，要求教師要有敏銳的觀察能力，善于及時從蛛絲螞跡中發(fā)現(xiàn)逆反心理的萌芽。同時，作為教育者，力求做到知心知情，充分尊重學生，以溝通求信任，以溝通求融合，以溝通求理解。始終給學生以親切感，用火熱的心腸去溫暖學生的心感化學生，消除“冰點”。其實我們生活中的不少事件就告訴了我們。如：假冒偽劣產(chǎn)品，任何人都不會搶購，因為這里沒有好奇可言。從中我們得到啟示，教師在做出某項禁令以前，必須認真疏導(dǎo)，充分說理，曉以利害，學生在充分了解了它的壞處后，自然不會像“明知是劣質(zhì)產(chǎn)品，偏要買回看看”那樣傻了。
　　
　　凡是有逆反心理的人，一般都喜歡逆向思維，逆向思維作為一種認識手段，有時能達到正向思維難以達到的境界。當逆反心理得不到合理調(diào)適就會呈現(xiàn)消極作用，學校教育不能順利進行，進而轉(zhuǎn)化為矛盾，嚴重者會造成事故，甚至釀成悲劇。學生的逆反心理往往具有求異思辯的特點，是孩子智慧的火花，創(chuàng)造的源泉。積極的逆反心理卻是一面明鏡，如能加以正確地利用和引導(dǎo)，既能收到良好的教育效果，又能促進我們改進教育工作的方式方法。因而，對于青少年學生的逆反心理問題，我們要采取積極的態(tài)度，科學 ……（未完，全文共3083字，當前僅顯示1557字，請閱讀下面提示信息。收藏《禁果逆反心理透析》）