解放思想勇于探索走進新課程

　　解放思想勇于探索走進新課程
　　
　　
　　長沖中學新課標七年級語文組畢朝暉余盛國
　　
　　轟轟烈烈的新課程改革終于來了，終于走進了我們的教學。這次新課程改革，我們備課組位教師經(jīng)過三輪學習，更新了教學理念，樹立了以學生為主體的教學思想，培養(yǎng)了學生自主、合作、探究的學習方式。新課程的改革已在我校掀起了教學思想的風暴，掀起了一場學習的革命、教學的革命。實施新課程兩個月來，我們備課組全體老師解放思想，勇于探索，取得了階段性成果。
　　語文新課程標的頒布，是新世紀我國基礎教育界的一件大事。面對新的課程標準，語文教師迎來了新的挑戰(zhàn)。其實，任何改革都是觀念的改革，思想的改革。語文課程標突出以育人為本，以學生發(fā)展為本，重視培養(yǎng)學生的良好個性和健全的人格，再一次明確學生是學習的主體，強調(diào)關注學生的個體差異和不同的學習需求，也是語文教育界的一種新的理念。我們傳統(tǒng)的語文教學統(tǒng)一的東西實在太多，統(tǒng)一的練習，統(tǒng)一的試題、統(tǒng)一的答案、統(tǒng)一的教學。如何能培養(yǎng)出有個性差異的個性呢？我們能否突破現(xiàn)有的思維框架，這是我們面臨的課題。作為城南窗口學校，市級示范學校，在新課程改革的浪潮面前，我們義無反顧地迎頭博擊，爭做全縣語文課程改革的排頭兵。
　　任何改革，思想觀念應先行。面對課程標準和新教材，
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學過程中尊重學生的主體地位和獨立性，盡可能多地為學生創(chuàng)設活動的機會和條件，變講堂為學堂，把學習的主動權真正還給學生，使學生由“要我學”變?yōu)椤拔乙獙W”，使師生由傳統(tǒng)的“說”和“聽”的關系轉變?yōu)椤皩А迸c“演”的關系，使學生主動學習，主動發(fā)展，真正成為探究知識的主人。四是過程性原則，我們把學習的過程還給學生。學生在自己親身探究的過程中體驗和感悟到的東西才是他們難以忘記的東西，只有經(jīng)過學生自主構建的知識才是真正屬于學生長久支配的知識。五是開放性原則。開放是新課程的主要特點。我們的教學設計圍繞開放性把握了以下幾點：（）設計開放的課堂氛圍，讓學生暢所欲為；（）設計預留空間，對教學目的、教學內(nèi)容、教學過程等設計都預留空間，如許松華老師在教學第三單元內(nèi)容時由學生自主決定課文順序，自主討論決定教學目標，此舉深受學生歡迎。（）培養(yǎng)多向思維、求異思維的習慣，余盛國、許松華、蔣江飛、吳小林等老師在這方面做出有益的嘗試。
　　（二）精心組織教學活動。教學活動是實現(xiàn)新課程理念的根本途徑。課程目標的制定為我們的教學提供了行動的指南。但課程目標只是理念性的東西，真正的課程改革應該在教學活動中加以體現(xiàn)。所以組織好教學活動至關重要，在教學活動中，我們追求并做到：
　　⒈讓知識技能學習的過程成為學生學會學習的過程�！敖處熂纫o學生干糧，還要給學生獵槍”，關注學生學習方式是引導學生學會學習的關鍵。以往更多關注的是學習的結果，而忽略了學生是通過什么樣的學習方式和策略來學習的，死記硬背、題海訓練得到的高分，掩蓋了學生在學習方式上存在的問題。我們在學生學習的過程中，刻意注重了學法指法，把學法和教法整合在一起，即教法的服從學法。備課組中楊國英、余盛國、許松華等老師每堂課都極大地關注學法指導，關注學生學習方法。
　�、舱嬲鋵嵢S目標。我們組織能激發(fā)思維高潮的問題來組織教學：①精心設計能引起學生認知沖突的問題；如周其紅老師在教學《第一次真好》一文時，向學生提問：第一次真的好嗎？結合實際談談你的理解。問題提出后，學生群情激昂，引開了熱烈的大討論。通過討論學生理解了課文主旨并受到思想教育。②設計新穎有趣的問題，如余盛國老師在組織教學《生命生命》一文時，進入新課時，余老師有意板書一個“生命”，有學生馬上站起說少寫一個“生命”，余老師就此提問，為何連用兩個“生命”呢？一堂課就此興致勃發(fā)。③來自學生身邊的問題。這些問題容易引起學生的深入探究。
　　為把學習的過程還給學生，我們貫徹了如下思路：變“要我干某事”為“我要干有價值的事”——學習目標自主確定；（吳海潮、余盛國、楊國英等老師）；變“硬性灌輸”為“各取所需”——學習內(nèi)容自主選擇；（許松華）；變“教師貼標簽”為“學生自我反思”——讓學生進行多元評價；（蔣江飛、楊國英、吳小林等老師）；變“單向一元化作業(yè)”為“逆向多元化作業(yè)”——學生自己設計作業(yè)。（許松華、吳海潮、周其紅、余盛國等老師）。
　�、嘲l(fā)揮了課本的資源優(yōu)勢，培養(yǎng)學生探究能力。怎樣利用新教材培養(yǎng)學生的探究能力？我們把新教書當做“導火索”，激活學生塵封的記憶，構建自己的知識體系。具體而言，在課堂教學中我們這樣操作的：
　　（）自讀感悟，發(fā)現(xiàn)問題。先讓學生和作者“對話”，在此基礎上說出課文的精彩之處并提出自己的疑問（文章的內(nèi)容、結構、語言、情感、寫法等皆可，不必限制），教師在板書時可分類“存放”，有利于知識的類化。（）分組品味，相互釋疑。把自己的成果與他人分享，用有人價值的“難題”挑戰(zhàn)一下他人，通過給別人釋疑來展示自己的智慧，這是每一個同學都“怦然心動”的。在分組活動中，局部“戰(zhàn)果”鞏固了，一些落差不大的難題也就解決了。（）全班會戰(zhàn)，再掀高潮。在教師的點撥下，各組代表提交成果和困惑。對于成果，教師要通過讓“發(fā)現(xiàn)者”登臺發(fā)布、領讀、表演等多種有效方法使全體學生受益。對于那些與本堂課或語文教學價值不太大的問題，可以要求學生在課后去探究。而對于那些最有價值的問題，教師就要通過各組論辯、切磋，或者通過教師的引導去深入探究。
　　在探究過程中，我們領悟到：語文教學中的許多問題是沒有固定答案的，要善于引導學生積極尋找不同的正確答案，以破除事物只有一個標準答案的思維定勢。我們要充分尊重學生的意見，只要言之有理就要給予肯定。有些學生提出的問題雖然不夠嚴謹和準確，但是我們對此仍然指出其不足的同時給予褒揚，這本身就是一種收獲——學生畢竟能夠自己發(fā)現(xiàn)問題！
　　另外，我們注意語文教學中的“探究”教學，遵循語文學科特點，與誦讀等有關的接受學習方式結合起來，不原地不動，也不 ……（未完，全文共6947字，當前僅顯示2439字，請閱讀下面提示信息。收藏《解放思想勇于探索走進新課程》）