信息技術和語文教學融合下教學資源的開發(fā)和運用

信息技術和語文教學融合下教學資源的開發(fā)和運用

《義務教育語文課程標準》提出，“積極開發(fā)、合理利用課程資源，靈活運用多種教學策略和現(xiàn)代教育技術，努力探索網(wǎng)絡環(huán)境下新的教學方式”；“充分利用學校、家庭和社區(qū)等教育資源，開展綜合性學習活動，拓寬學生的學習空間”。要從真正意義上實現(xiàn)上述教學建議，就要充分發(fā)揮現(xiàn)代教育技術優(yōu)勢，有效地運用媒體、網(wǎng)絡等現(xiàn)代信息技術手段，更好地開發(fā)和運用各種教學資源，提高學生語文學習的能力。
現(xiàn)代教育信息技術的不斷發(fā)展，越來越成為課堂教學的有機組成部分。信息技術和語文教學的高度融合，使學生的學習取得了事半功倍的效果，主要表現(xiàn)在：可以通過創(chuàng)設學習情境，激發(fā)學生的學習興趣，增強學生的求知欲和學習主動性；可以利用教學課件中
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最佳的形式和效果呈現(xiàn)于課堂之上。同時，在呈現(xiàn)的過程中，現(xiàn)代技術手段又發(fā)揮了不可替代的作用，如使用白板交互式功能，電子課本能把聲、像、圖等融為一體，便于學生從多方位、多角度去參與學習，無形中教學過程就成了一種有趣味的活動，這樣就實現(xiàn)了傳統(tǒng)的教學工具無法實現(xiàn)的教育功能。
二、空間和網(wǎng)站資源的開發(fā)和運用。
要想掌握好語文這一門工具，需要廣泛的涉獵和豐富的積累。而在傳統(tǒng)的教學中，這需要大量的時間和精力。在信息技術和語文教學融合的背景下，如何解決內(nèi)容的寬泛性與時間的有限性這一矛盾，計算機便能很輕松地去完成。一方面教師課前將與教學內(nèi)容相關的資料收集整理起來，存儲在服務器指定的目錄下，告訴學生查詢的方法或搜索的關鍵字，這樣學生就可以去自主查閱、學習知識。另一方面教師利用信息技術來建立自己的空間，把收集到的資源進行分析、優(yōu)選、整理和加工，把大量的教學資源放在自己的空間，推送至學生的QQ、微信或空間，讓學生去查閱學習。學生根據(jù)自身的需要加以充分利用，這樣學生所能涉及的內(nèi)容既相對集中，又無限廣闊。另外，教師也可以直接向學生推薦一些學習網(wǎng)站，便于學生有針對性地去涉獵。
三、課外閱讀資源的開發(fā)和運用。
課外閱讀可以極大地拓寬學生的知識面，增加學生的知識容量，為學好語文打下堅實的基礎�？蓪τ谝话慵彝サ膶W生來講，要花費不小的一筆錢，購買一大堆書籍顯然很困難，再加上如果經(jīng)常去圖書館閱讀和查找，畢竟是費時又費力的一件事。所以，在信息技術發(fā)達的今天，以上困難就迎刃而解了。網(wǎng)絡為我們提供了浩瀚無窮的書籍資源，學生可以根據(jù)自己的愛好，隨意徜徉于書海之中，汲取知識的養(yǎng)分。教師為讓學生去偽存真，提高學習效率，可以對學生的課外閱讀資源進行有針對性的開發(fā)和拓展，以課文為引子，盡力拓展，對學生課外閱讀的內(nèi)容和范圍加以引導，把學生引向更廣闊的閱讀領域。如對節(jié)選課文，教學后可引導學生閱讀全文，《愛麗絲漫游奇境記》讀后，可引導學生閱讀《當世界年級還小的時候》；可以以課文的題材為線索作拓展式閱讀，如《伊索寓言》讀后，引導學生閱讀寓言故事；還可以以景物描寫為線索，作擴展式閱讀，對《秋天的圖畫》閱讀后，引導學生閱讀介紹其他景物描寫的文章或書籍，以促使學生較全面地把握景物描寫的特色和技巧等。為加大學生的閱讀量，要鼓勵和引導學生下載整本的書進行閱讀，根據(jù)學生認識能力和知識水平，逐步把一些中外名著的網(wǎng)址介紹給學生。通過信息技術與課外閱讀資源的有效結合，很好地為學生解決了讀書難的問題，也培養(yǎng)了學生良好的讀書習慣。
四、寫作資源的開發(fā)和運用。
網(wǎng)絡為學生提供了豐富的寫作資源，教師經(jīng)常性地引導學生上網(wǎng)查閱相關的優(yōu)秀習作網(wǎng)頁，閱讀大量優(yōu)秀作文，久而久之， ……（未完，全文共2270字，當前僅顯示1443字，請閱讀下面提示信息。收藏《信息技術和語文教學融合下教學資源的開發(fā)和運用》）