談初中語文教學(xué)的課堂提問技巧

目錄/提綱：……
二要旁敲側(cè)擊，善于啟發(fā)
三要由淺入深，循序漸進(jìn)
四要適時設(shè)問，隨機應(yīng)變
一是抓住關(guān)鍵詞發(fā)問
二是迂回設(shè)問
三是尋找比較因素提問
四是遞向設(shè)問
五是平中問奇
……
新課程理念下的語文課堂教學(xué)是教師組織、引導(dǎo)、參與和學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)的雙邊活動，這其中，教師的“導(dǎo)”起著關(guān)鍵作用。這里的“導(dǎo)”，很大程度上靠設(shè)疑提問來實現(xiàn)，有人認(rèn)為提問是教師最重要的語言活動，是教師所有教學(xué)技能的一個重要組成部分，是教師教學(xué)水平的一個體現(xiàn)。大教育家孔子認(rèn)為“疑是思之始，學(xué)之端”；宋代著名學(xué)者陸九淵也認(rèn)為，“為學(xué)患無疑，疑則有進(jìn)，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)”；教育家陶行知說：“發(fā)明千千萬，起點是一問。禽獸不如人，過在不會問。智者問得巧，愚者問得笨。人力勝天工，只在每事問�！笨梢�，課堂提問與教學(xué)的關(guān)系，其價值遠(yuǎn)遠(yuǎn)不在于形式上的熱鬧。課堂提問是一門藝術(shù)，運用得好，能幫助學(xué)生走進(jìn)新課程，使他們真正成為學(xué)習(xí)的主人，能開發(fā)學(xué)生潛能，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神，優(yōu)化教學(xué)效果，從本質(zhì)上提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。
　　課堂提問就是在教學(xué)過程中，教師根據(jù)一定的教學(xué)目的要求，針對相關(guān)教學(xué)
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及，既不因為問題過難而使學(xué)生望而卻步，甚至挫傷學(xué)生思考和回答題的積極性，也不因為問題過簡單而使學(xué)生驕傲自滿，思維惰性滋生，這樣對于他們素質(zhì)的提高毫無價值，有序地結(jié)合問題，有助于理解和正確利用知識，培養(yǎng)思維的邏輯性，又避免了語文教學(xué)雜亂零散的弊病。第四要適時設(shè)問，隨機應(yīng)變。設(shè)問的目的在于解決疑難，而不是把學(xué)生問倒，更不是作為花絮點綴課堂，創(chuàng)設(shè)“學(xué)生活動”的形式。是否適時發(fā)問直接影響著課堂教學(xué)的效果。過早發(fā)問造成氣氛緊張學(xué)生內(nèi)心茫然，容易造成課堂冷場；過晚發(fā)問，學(xué)生勿需思考就能對答如流，使問題成為“瞎子戴眼鏡，多余的圈圈”，毫無所值。此外，還要善于根據(jù)實際情況，調(diào)整問題的難度，切入的角度，提問的方式，以把握知識要點，訓(xùn)練重點和教學(xué)進(jìn)程。
　　建構(gòu)主義教學(xué)觀強調(diào)以人為本，無數(shù)成功者的歷程表明，個人的發(fā)展和素質(zhì)的提高遠(yuǎn)比知識的積累更為重要，語文課也同其他課一樣，肩負(fù)著提高學(xué)生素質(zhì)的重任。語文教材中有的作品是從古代流傳下來的文化瑰寶，有的作品為學(xué)生展現(xiàn)了豐富的社會生活和多彩的自然現(xiàn)象，有的作品能幫助學(xué)生樹立遠(yuǎn)大的人生理想和高尚的道德情操，有的作品能錘煉學(xué)生堅強的意志…………。這為我們開發(fā)學(xué)生潛能，提高學(xué)生素質(zhì)創(chuàng)造了得天獨厚的條件，要實現(xiàn)學(xué)生素質(zhì)的提高，必須在課堂上培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神和能力，而教師的提問在其中起到了重要的主導(dǎo)作用。一方面是課堂調(diào)控，另一方面是投石激浪，引發(fā)學(xué)生積極思考。提問講求技巧性，下列初中語文教學(xué)課堂提問的幾種方式，以供參考。
　　一是抓住關(guān)鍵詞發(fā)問。為了避免問題的空泛和學(xué)生思考問題的籠統(tǒng)、粗略，把學(xué)生的思維觸覺引到家里行問，對文章的言語作深入細(xì)致的品味、分析，以形成嚴(yán)謹(jǐn)、實在的思維品質(zhì)，教師應(yīng)注意抓住關(guān)鍵詞語發(fā)問。如：宗璞的《紫藤蘿瀑布》一文的第小節(jié)，教學(xué)時就可以抓住“那時的說法是，花和生活腐化有什么必然關(guān)系”中的“那時”發(fā)問�！澳菚r指什么時候？”“那時”指的就是年浩劫，那時紫藤蘿“東一穗西一串伶仃地掛在樹梢”。進(jìn)而就能領(lǐng)悟作者的寫作意圖：“紫藤蘿的命運，從花兒稀落到如今的繁花似錦，是整個國家命運的寫照和象征。可見抓住“那時”一詞發(fā)問，便抓住了文章的扣子，打通了全文的脈絡(luò)。
　　二是迂回設(shè)問。就是不按習(xí)慣思維從正面設(shè)問，而從問題的側(cè)面入手，引導(dǎo)學(xué)生在更寬泛的意義上去思考問題。這利于拓展學(xué)生思維，不易形成思維定勢。學(xué)習(xí)《孔乙已》，主題的提示有一點難度，教師提問的方式直接影響學(xué)生對問題的關(guān)注程度和思索的深度，請看下列：
　�。ǎ┳髡咄ㄟ^人物的塑造反映了怎樣的主題思想？
　�。ǎ┰斐煽滓乙驯瘧K命運的根本原因是什么？
　　（）“孔乙已的悲劇是孔乙已一手造成的”，這種說法對嗎？為什么？
　　以上三問，都是在引導(dǎo)學(xué)生分析小說的主題，（）過于平實、直露，外開了作品的審美成分，程式化的設(shè)計，沒有太多的吸引力。（）與情節(jié)結(jié)合，學(xué)生會關(guān)注人物悲劇命運的自身原因和社會原因，問題的設(shè)計照顧到學(xué)習(xí)因素。（）則從表面“責(zé)任”的追究入手，更多關(guān)注情節(jié)，引起學(xué)生的強烈興趣，通過對作品的表象本質(zhì)的分析，最終解決核心問題。它好就好在激活興趣，引發(fā)思維，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，同時，正確的引導(dǎo)學(xué)生鑒賞，分析文學(xué)作品，而不是機械地貼上“標(biāo)簽”。這樣的 ……（未完，全文共3431字，當(dāng)前僅顯示1733字，請閱讀下面提示信息。收藏《談初中語文教學(xué)的課堂提問技巧》）