優(yōu)化課堂教學，減輕學生負擔優(yōu)化課堂教學

　　對于學生來說，“負擔”不只是課業(yè)之“負擔”，更有學習心理之“負擔”，我們在提“減負”時，往往只簡單的想到要減學生課業(yè)之負，而對其心理之負擔往往忽視。學生每天要在課堂上坐六
　　、七個小時，還有早晚自習等。如果教師教學方法呆板，語言干巴無味，把學生的腦袋當作盛知識的容器，只管往里灌，學生的心理負擔必然極重，對學習會感到厭倦，教學效果可想而知。
　　如果說一堂生動活潑的課對學生來說是一種愉快的享受，那么一堂呆板枯燥的課對學生而言則無疑是一種痛苦的精神折磨，學生只有在下
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誘導并鼓勵學生答對為止，幫助他們消除心理負擔，進而解決學習中的困難。
　　教師要堅持面向全體學生，創(chuàng)設(shè)成功的機會，促使學生知難而上，積極進取，在克服困難中體會成功的喜悅，增強學習數(shù)學的興趣。
　　二大膽猜測小心求證，激發(fā)學生探求知識的欲望。
　　數(shù)學教育家波利亞認為：教師不但要教學生嚴格演繹思維證明問題，而且要教學生學會猜測問題。他說：“數(shù)學家的創(chuàng)造性工作結(jié)果是論證推理，是證明，但證明又是由推理，猜想等非邏輯思維而發(fā)現(xiàn)�！彼运蚪處熀粲酰鹤屛覀兘虒W生猜想吧！
　　如在教學“有理數(shù)的除法”時，教師先不進行直接教學，而是出幾個除法算式“—÷÷÷
　　÷（）”
　　，讓同學們猜一猜，這幾個算式的結(jié)果各是多少，這樣，大家的興趣來了，課堂氣氛十分熱烈。對于種種答案，教師沒有直接肯定或否定，而是因勢利導，引入新課。大家你一言，我一語，各抒己見，集思廣益，互相補充，最后學生總結(jié)出：“兩數(shù)相除，同號得正，異號得負，并把絕對值相除。除以任何不為的數(shù)都得”
　　三充分運用學習正遷移規(guī)律，達到“輕負擔，高效率”的目的
　　注重強化新知識的生長點，形成遷移動勢，使學生在學習新知時，思維處于積極主動、定向有序的興奮狀態(tài)之中。如在教學“絕對值”時，先復習“相反數(shù)”的幾何意義，再教學“絕對值”的概念。讓學生想一想，怎樣才能迅速地求出一個數(shù)的絕對值？有什么規(guī)律？由于學生急切地想知道其中的規(guī)律，在這樣一種積極思考，主動探索的心理狀態(tài)中，學生的能力自然得到發(fā)展。
　　要善于揭示新舊知識的連接點，引導學生積極主動的探究。數(shù)學知識具有很強的邏輯性和系統(tǒng)性，新知識往往是在已有的知識基礎(chǔ)上發(fā)生和發(fā)展規(guī)律的。在教學中，新舊知識的連接揭示得越充分，越有利與此于知識的遷移。
　　四結(jié)合具體情況，科學進行課堂評價
　　教師結(jié)合學生的學情，科學地藝術(shù)地進行評價，既能有效提高學生的學習積極性，保護學生的自尊，又能最大限度的發(fā)揮學生學習數(shù)學的內(nèi)在潛力，促進教 ……（未完，全文共1678字，當前僅顯示1067字，請閱讀下面提示信息。收藏《優(yōu)化課堂教學，減輕學生負擔優(yōu)化課堂教學》）