淺析少兒美術(shù)師資培養(yǎng)的幾點(diǎn)問(wèn)題

　　摘要：兒童，天真弱小的精靈，承傳文化血脈的民族后裔。他們雖然無(wú)力選擇成人和世界所給予，但他們已是美術(shù)的實(shí)踐者、欣賞者和接受者了。作為國(guó)民素質(zhì)教育的對(duì)象，他們的審美經(jīng)驗(yàn)將影響的不僅是成長(zhǎng)到成熟時(shí)期生命個(gè)體的文化狀態(tài)，更關(guān)系到未來(lái)中國(guó)國(guó)民的整體素質(zhì)水平甚至民族審美基因的優(yōu)劣。面對(duì)如此重大的歷史責(zé)任作為培養(yǎng)少兒美術(shù)師資的師范院校，要本著勇于承擔(dān)責(zé)任的姿態(tài)，正視歷史，擺正位置，正確認(rèn)識(shí)自身存在的問(wèn)題，厲精圖志，精誠(chéng)合作，端正思想，緊緊把握世界最先進(jìn)的教育理念，銳意進(jìn)取，拓寬思路，為新時(shí)代賦予我們艱巨的歷史任務(wù)做好一切準(zhǔn)備。
　　關(guān)鍵詞：先進(jìn)教育理念教育觀念更新改革步伐教育改革思路
　　兒童是誰(shuí)？?jī)和佬g(shù)到底是什么？?jī)和佬g(shù)師資的培養(yǎng)如何能跟上時(shí)代發(fā)展的步伐？這幾個(gè)問(wèn)題一直以來(lái)都是美術(shù)界和教育界所研究和爭(zhēng)論的話題。之所以爭(zhēng)論就是因?yàn)檫@些天真弱小的精靈，承傳文化血脈的民族后裔，雖然無(wú)力選擇和改變成人及世界所給予，但他們已是美術(shù)的實(shí)踐者、欣賞者和接受者了。作為國(guó)民素質(zhì)教育的對(duì)象，他們的審美經(jīng)驗(yàn)將影響的不僅是成長(zhǎng)到成熟時(shí)期生命個(gè)體的文化狀態(tài)，更關(guān)系到未來(lái)中國(guó)國(guó)民的整體素質(zhì)水平，甚至民族審
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堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。以王國(guó)維、蔡元培、魯迅等文化巨匠為代表，提倡美育才是吸收外來(lái)文化融會(huì)貫通的正確方式。解放后年代至年代由于政治上的原因，這一時(shí)期的美術(shù)教育排斥歐美國(guó)家的理論和經(jīng)驗(yàn)，狹隘地獨(dú)尊前蘇聯(lián)的理念。強(qiáng)調(diào)實(shí)用性與工具論的“俄羅斯法”，使學(xué)生們?cè)诟行�、個(gè)性表觀、_和能動(dòng)的創(chuàng)造性精神受到了嚴(yán)重的遏制，使中國(guó)的美術(shù)教育事業(yè)再次產(chǎn)生了偏離，偏離到了“技能”的方向上；年代至年代末眾所周知的“文化大ge min”又一次打擊了本就脆弱的美術(shù)教育事業(yè)，令美術(shù)教育幾乎陷于停頓的境地；世紀(jì)年代末，改革開(kāi)放使長(zhǎng)期封閉的大門終于再次被打開(kāi)。國(guó)處的不同美術(shù)新形式和美術(shù)教育思想同時(shí)蜂涌而來(lái)，這些千姿百態(tài)的觀念理論深刻地影響和改變著中國(guó)的美術(shù)教育。但千百年來(lái)的歷史告訴我們：根深蒂固的美術(shù)思想觀念雖然經(jīng)歷著這些先進(jìn)的教育理念的洗禮，但是要從根本上改變是需要過(guò)程和時(shí)間的，需要大量熱愛(ài)美術(shù)教育事業(yè)特別是熱愛(ài)少兒美術(shù)教育事業(yè)的人前赴后繼、努力拼搏和甘于獻(xiàn)身。當(dāng)我們的師范美術(shù)教育走入世紀(jì)的時(shí)紀(jì)的時(shí)候，回首我們走過(guò)的路不難發(fā)現(xiàn)，千百年來(lái)的思想觀念體系仍舊深深地扎根在很多人的頭腦中，難以改變。應(yīng)當(dāng)清醒地看到，同是東方國(guó)家，我們歷史上缺乏像日本在上世紀(jì)出現(xiàn)的_運(yùn)動(dòng)，其張揚(yáng)移入西歐文化，肯定現(xiàn)實(shí)的個(gè)性與人性，啟迪培養(yǎng)創(chuàng)造性的現(xiàn)代理念，超越了當(dāng)時(shí)的教條主義的“技能”教育的程式化框架，靈活地扭轉(zhuǎn)了“技能”教育的現(xiàn)象。而且還能聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際反思出現(xiàn)錯(cuò)位問(wèn)題，正確對(duì)待“技能”教學(xué)中出現(xiàn)的作繭自縛的表現(xiàn)問(wèn)題并尋求聯(lián)系近現(xiàn)代藝術(shù)與審美的融會(huì)貫通，促進(jìn)“技巧”教育的回歸。所以，中國(guó)的現(xiàn)代美術(shù)教育任重道遠(yuǎn)。那么根之本的少兒美術(shù)教育就更是如此。作為少兒美術(shù)教育者最直接的提供者師范院校的任務(wù)也就更加艱巨。我們不應(yīng)再做“掩耳盜鈴”式的愚蠢之事，應(yīng)該正視我們?cè)谟^念的更新上存在的諸多問(wèn)題比如說(shuō)應(yīng)該下大力氣多建立信息獲取的通道；使世界上最前沿的教育理念及時(shí)地反饋到教師；應(yīng)該聘用更多的專家講學(xué)、培訓(xùn)，切實(shí)提高教師的理論和技能技巧，而決非流于形式的學(xué)歷培訓(xùn)；增加市界、省界、國(guó)界的美術(shù)教育的交流和溝通，適應(yīng)當(dāng)今社會(huì)的資源共享、理念理論共享的大趨勢(shì)，以利對(duì)先進(jìn)的教育理念學(xué)習(xí)和更新的全面提高，創(chuàng)造出更有利于少兒美術(shù)教育的新辦法和新思路來(lái)。
　�。ǘ┙逃母锏牟椒ヌ�，缺乏勇于開(kāi)拓的領(lǐng)導(dǎo)者
　　切實(shí)落實(shí)師范學(xué)校教育教法課程的大膽改革，不要再把幾十年不變的教材翻來(lái)覆去地重復(fù)。讓這些大學(xué)教師放下架子，多深入到小學(xué)、幼兒園里去親身感受和實(shí)踐，獲得更多的第一手信息和材料，使他的教育內(nèi)容不再是講那些脫離實(shí)際的空理論或早已脫離現(xiàn)實(shí)發(fā)展的老“三樣”。使學(xué)生獲得的理論知識(shí)緊扣時(shí)代發(fā)展的脈搏，不至于畢業(yè)后才去探索和總結(jié)，失去了最佳的發(fā)展機(jī)遇。科學(xué)地安排，合理的引導(dǎo)也會(huì)使學(xué)生改變重“專業(yè)”輕“理論”的傳統(tǒng)學(xué)習(xí)觀念。比如沈陽(yáng)市藝術(shù)幼兒師范學(xué)校五年制美術(shù)大專，完全可以大膽嘗試打破過(guò)去的三年一貫制，而是改為三、二分段制。前三年扎扎實(shí)實(shí)打下堅(jiān)實(shí)的技能技巧的功底和堅(jiān)實(shí)的文化基礎(chǔ)，能升學(xué)的升學(xué)，不能升學(xué)的后兩年在鞏固上述兩個(gè)基礎(chǔ)的前提下，大力培養(yǎng)教育學(xué)、心理學(xué)、教法等方面的知識(shí)和能力；可以采用更加靈活和大膽的教學(xué)方式；增加更多理論聯(lián)系實(shí)際的社會(huì)實(shí)踐、實(shí)習(xí)的機(jī)會(huì)；用最具發(fā)言權(quán)的第一線最優(yōu)秀的教師加以輔導(dǎo)，這樣就做到了有的放失，不但學(xué)生的學(xué)習(xí)目的和針對(duì)性更強(qiáng)，同時(shí)，也會(huì)大大地增加和拓寬了學(xué)生的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和眼界及思路（關(guān)鍵是能否把工作真正落實(shí)到實(shí)處）。
　　就課程改革來(lái)講，雖然大多數(shù)的師范院校都對(duì)美術(shù)的課程進(jìn)行了大量的改革。但是，不論從整體還是局部，絕大部分還是沿襲著幾十年來(lái)的教學(xué)課程設(shè)計(jì)。即使改革了，也缺管系統(tǒng)、科學(xué)的管理和監(jiān)控以及及時(shí)科學(xué)的總結(jié)，總體來(lái)講就是目標(biāo)不夠明確。就沈陽(yáng)藝術(shù)幼兒師范學(xué)校為例，在為小學(xué)培養(yǎng)美術(shù)師資的課程設(shè)制而言，其中文化課與專業(yè)課的比例約為：的比例，按照我國(guó)師范學(xué)校美術(shù)教育的教育目標(biāo)來(lái)評(píng)判，可以說(shuō)完全達(dá)到甚至大大地超過(guò)了專業(yè)課程的設(shè)置比例。
　　課程設(shè)置包括：
　　（）專業(yè)必修課：⒈藝術(shù)概論⒉素描⒊色彩⒋透視⒌中外美術(shù)史⒍書(shū)法⒎小學(xué)美術(shù)教育法⒏工藝⒐中 ……（未完，全文共4383字，當(dāng)前僅顯示2214字，請(qǐng)閱讀下面提示信息。收藏《淺析少兒美術(shù)師資培養(yǎng)的幾點(diǎn)問(wèn)題》）