教師成長報告在師大“科研基地”的活動中成長

　　
　　教師專業(yè)化發(fā)展并非是一個嶄新的主題，它是社會發(fā)展到一定階段對教師教育教學提出的時代主題，是新世紀教師教育改革與發(fā)展的方向，也是社會發(fā)展對創(chuàng)新人才培養(yǎng)需求而對教師素質(zhì)提出的新要求。在專業(yè)成長過程中，我們不僅要認同和接受新的課程理念，而且要轉(zhuǎn)化為課程改革的實際行動，轉(zhuǎn)化為具體教學行為，是推動課程改革向縱深發(fā)展的需要；是教師實施新課程，提高新課程教學能力，促進專業(yè)發(fā)展的需要也是參加課程改革實驗工作的教師存在著的問題。
　　**年月廣西師大教科院在我校成立科研基地后，師大的教授們從理論入手，認真組織教師們學習課程改革理論，分析國內(nèi)外的教育改革現(xiàn)狀，帶著教師們深入學習各科課程標準，真正領(lǐng)會課程改革精神，全面掌握新課程理念。堅持學習理論與指導(dǎo)實踐相結(jié)合，深入一線課堂聽隨堂課，直接指導(dǎo)教師們的課堂教學，教師們的教學水平都有了不同程度的提高，并在平時的教學工作中努力做到學以致用，用以促學，學用相長，實現(xiàn)轉(zhuǎn)化。我在各項活動中也受益非淺。
　　
　　第一篇教學理念的更新
　　第一建立全新的人才觀念
　　“削足適履”是中國較為正統(tǒng)的育人觀念，在這種教育理念支配下，傳統(tǒng)教育過分強調(diào)“社會化”，學校從早到晚，從幼兒園到大學一直追求“統(tǒng)一”，強調(diào)“紀律”其實是訓練服從，結(jié)果是，許多孩子不會用自己的腦子思考，
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應(yīng)只滿足于傳授古老文明和傳統(tǒng)知識，應(yīng)當站立時代潮頭，通過所設(shè)計的教學計劃、教育教學活動，使學生在價值觀、個性品質(zhì)、知識、能力等方面按照所預(yù)定的目標發(fā)展，使之不僅能夠科學地預(yù)見未來，適應(yīng)社會，還能大膽構(gòu)想未來，創(chuàng)造未來。這樣，學生才不至于在未來社會競爭中落伍。
　　其次是尖端意識，就是指教育必須密切注視最新科技發(fā)展動態(tài)和成果，注意人類社會的發(fā)展趨勢。在這方面，很多老師是貧乏的，有的了解也只是只言片語。實踐中了解到，物理老師對量子力學不明不白，生物老師不知道“克隆”的兩種技術(shù)方法，歷史老師不明白“斷代工程”是怎么回事，這些都是較為普遍的現(xiàn)象。教育先行”真實地道出了教育在國民經(jīng)濟及社會發(fā)展中的重要地位。
　　第三摒棄唯書、唯上，教育觀念上否定比因循更有價值
　　教育給人的應(yīng)是一種認識方法，一種原理，一種精神，而不應(yīng)當只是一種遺產(chǎn)，以前的教育恰恰是后者而非前者。以往的教育觀認為，一個人終生只要有一種經(jīng)驗，或能傳授一門知識，就可以自在生活，所以，我國有“一招仙，吃遍天”的古訓，即使大字不識一個的人，只要得到一個“祖?zhèn)髅胤健本涂梢圆贅I(yè)，一輩子不愁吃喝。隨著知識總量激增，科技發(fā)展使社會生活的各個方面都日新月異，學校不僅難以獨立承載人們對各種知識需求的渴望，唯書、唯上的觀念也必然受到前所未有的撞擊。社會正逼迫我們同“因循”的教育觀念決裂。否則，我們精心培養(yǎng)出來的學生恐怕真的一畢業(yè)就是落后的。教育應(yīng)該教給學生如何對待書本，如何對待權(quán)威，如何思考。理性的教育和教育者應(yīng)當有大膽否定自身的魄力，從書中走出來才能真正認識真理，從結(jié)論中走出來才能有所創(chuàng)造，知識領(lǐng)域不存在頂尖�！胺穸ā苯探o學生的不只是現(xiàn)成真理，而是一種良好的思維習慣。
　　
　　第二篇教學行動的回顧與反思
　　做了十多年的教師，一直都是那么的自信，覺得自已能勝任課堂教學，能把課本的知識生動有趣的傳授給學生，能用自己的“一桶水”去注滿學生的“一杯水”……參加課改后，特別是多次的培訓后，我振憾了、疑惑了、動搖了……那些曾引以為資本的經(jīng)驗，是否成了“拌腳石”？我對自身的課堂教學的轉(zhuǎn)變進行了回顧與反思：
　　第一“桶水”與“杯水”的關(guān)系�！敖o學生一杯水，老師必須有一桶水”是中國傳統(tǒng)的教育格言，長期以來它使我對腦袋里裝滿東西而自信，對許多其它現(xiàn)代教育中所需的創(chuàng)新思維的培養(yǎng)有著極大的克制和原諒。面對未來社會所需要的人才，面對教育對教師提出的新要求，我已沒有什么理由再對之聽之任之；應(yīng)當建立新的教學理念。因為（）知識的快速更新，使得教師再想用自己灌滿的這一桶水去教學生時，很可能那桶水已經(jīng)是污水。二以知識為基礎(chǔ)的工業(yè)中技術(shù)每天都在躍進，如果將生活截然分成學習、工作和退休三個階段，并想讓學生在第一階段就學到終身受用的知識必將成為昨日黃花。三開放社會必然帶來學習開放，未來社會學生獲取知識的渠道將不會是只此一家。課堂上，老師面對的將是真正的社會人，如果這時老師依舊在課堂上抱殘守缺，總覺得自己一定比學生懂得多，許多時候會勞而無功。
　　基于此，老師與其在課堂上老考慮用這一桶水灌滿學生那一杯水，還不如給他們找水工具，直至教會他們找水的方法。現(xiàn)在的課堂教學中，我不再滿足于書本上的知識，更注重學生能力的培養(yǎng)；不再滿足于把課講得如何如何的精彩，更注重如何把課堂的主動權(quán)交到學生的手中；不再滿足講一課是一課，更注重把閱讀延伸到課外……
　　第二．老師講未必重要，課堂實際才真正重要。
　　美國的課堂上經(jīng)常有學生提出這樣或那樣的問題，遇到這種情況，有時老師干脆中斷正常內(nèi)容與學生討論很長時間，這在我國教壇上絕對難以看到。以前在備課時我下了許多功夫：備教材、備學生、甚至備這節(jié)課的每一個組織環(huán)節(jié)、過程，遇到公開課，觀摩課更是如此，有時甚至把提問的學生也批注在教案，真是嚴謹周到。同一教材內(nèi)容，不論講多少班級，講幾年都是一個模式。其實也難怪，以往課堂的優(yōu)劣只看老師講課過程中有無漏洞；什么電化手段，什么多媒體運用，一切都只為迎合某些管理者的喜好或某些時髦提法。實際上，不同班、不同學生對同樣內(nèi)容的接受情況是不同的，老師也深知其理。“應(yīng)當面對大多數(shù)學生”，“怕完不成教學計劃”，“時間不夠用”等等，千萬條理由都是想讓學生圍著老師轉(zhuǎn)。
　　現(xiàn)在，雖然平時的課堂教學中我能做到給學生討論、爭論的空間，可真正到了公開課、觀摩課，對那些平時爭論不休、打破砂鍋問到底的學生還是得提前打聲“招呼”，以免完不成教學目標，還是有些穿新鞋走老路的味道。師大專家聽完評完隨堂課后提出：一節(jié)好課要有起有落，錯落有致，既照顧到全體，又注意到個別；既要完成教學目標，又得相對完整獨立……。看來今后對課堂的教學還得多下 ……（未完，全文共4929字，當前僅顯示2489字，請閱讀下面提示信息。收藏《教師成長報告在師大“科研基地”的活動中成長》）