體會：閱讀教學教什么

　　閱讀教學教什么
　　
　　這問題是我長久以來的困惑。閱讀教學搞得熱熱鬧鬧。但有一個基本的問題，閱讀教學教什么？特別是新課程中的新教材，對閱讀的要求提高了，閱讀篇目增多了，對于聾生，沒有足夠的生活體驗，閱讀的量又比較大，課文的內涵豐富多樣，<<語文課程標準〉〉進一步指出：“工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點�！薄敖滩氖墙虒W的核心，是我們給學生提供學習經歷獲得經驗的藍本”，我們如何把握教材、深鉆教材，把握課文的內涵，進行閱讀教學，需要我們深入開掘。
　　
　　《新課標》提出：“閱讀是學生的個性化行為，應引導學生鉆研文本，在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。不應完全以教師的分析來代替學生的閱讀實踐，也要防止用集體討論代替?zhèn)�人閱讀，或
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復雜的綜合加工的過程，人們獲得的信息量愈多，創(chuàng)造的可能性也愈大。閱讀教學其實并不簡單的“文本”解讀的過程，在于文本對話的過程中，學習者可以發(fā)現(xiàn)原有的知識和生活經驗，文本提升和升華了經驗世界的無意識，使它自覺納入學習者的有意識的規(guī)律性的認識領域。同時閱讀者也可以發(fā)現(xiàn)自身信息的短缺、理解力的薄弱，喚醒再學習、再積累的需要。這樣一個過程并不是每一個閱讀者都可以自然經過的，期間需要教師的引導、搭橋，讓學生從閱讀的自然世界過渡到自覺世界。教聯(lián)系有多重含義，與文本的聯(lián)系、與自我知識經驗的聯(lián)系、與文本相關的信息和材料的聯(lián)系、與未知世界的聯(lián)系，與進一步學習的聯(lián)系。閱讀教學成為一個輻射源，學生智力的觸角，在它的觸發(fā)下，敏感伸向各方。
　　
　　教《飛向月球》時正值神州六號發(fā)射，我準時讓學生觀看神州六號發(fā)射的現(xiàn)場報到，讓學生了解宇宙飛船的發(fā)射、運行，宇航員的太空生活，引導學生搜集有關月球和登月的信息，增進對月球的了解，并與同學交流感興趣的內容。從觀看神六發(fā)射，親身體驗那激動人心的瞬間到親眼目睹在飛船中有趣的事情，既激發(fā)了學習的興趣和熱情，也拓寬了自己的知識面，了解中國首次登月計劃后鼓勵學生為祖國的發(fā)展好好學習，將來貢獻自己的力量。這篇課文的閱讀教法就是以課文為輻射源展開的多重閱讀形式。課內與課外，原有認知與新的信息交互作用，形成互相聯(lián)系的有機整體�！对诳鬃雍蛯W生》一文的教學中在第二段、第三段，敘述子夏和孔子的對話。（原文）孔子既能發(fā)現(xiàn)每個學生的優(yōu)點，也能指出每個學生的不足，這樣的學生觀，使得他能因材施教，培養(yǎng)出“各種各樣的人才”。為了讓學生理解，讓學生聯(lián)系實際解答：我問一個學生：馬夢夢這個人怎么樣？學生在一一回答評價學生的情況下在明白孔子既能發(fā)現(xiàn)每個學生的優(yōu)點，也能指出每個學生的不足，這樣的學生觀，多么不易，也正因為這樣，使得他能因材施教，培養(yǎng)出“各種各樣的人才”。從而對孔子的大教育家認識深刻。
　　
　　教技能雖然“語文文字訓練”由于過分強調語文的工具性，直接和瑣碎了“文本”內在的靈韻，但是知識與技能仍然是閱讀教學的重要部分。《語文課程標準》指出“閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程”，如果學生缺乏解讀文本的基本能力，缺乏基本的語感，怎么能與文本平等對話。閱讀教學一定要教學生必要的閱讀技能。技能必須純熟而達到習慣成自然的程度。這期間確實不免必要的知識性的艱苦而略顯枯燥的訓練，苦學和樂學就是這樣融為一體，學生智力增進的快感也是艱苦學習的深層快樂。不能一搞新課程就放棄基本知識與基本訓練。訓練是方法，訓練是過程，訓練是閱讀教學手段的一部分，不要夸大也不要貶低它的作用。適度、適當應該是原則。事實上，任何一種教學法，都不能缺乏必要的訓練。正確、流利、有感情地朗讀課文的能力，領悟文章的基本表達方法，揣摩文章的表達順序、把握文章主旨的能力，這些閱讀的必要能力，一定是閱讀教學中需要讓學生學習的。學習的形式可以靈活多樣，不一定就是枯燥的試題。
　　
　　教反思反思需要教嗎？需要，不僅是思維狀態(tài)，更是生活態(tài)度。閱讀中的反思可以提升對文本的認識水平，閱讀中的反思可以把閱讀者個性化的感悟與 ……（未完，全文共2653字，當前僅顯示1686字，請閱讀下面提示信息。收藏《體會：閱讀教學教什么》）