以校本教研為抓手 深化新課改的實(shí)施

目錄/提綱：……
一、以校為本的教研活動(dòng)的實(shí)施
（一）把“校本教研”的理念貫徹到每位教師的思想中
（二）以“發(fā)展”為主題，促進(jìn)教師在校本教研中成長
（三）在不同層面上構(gòu)建三個(gè)層次校本教研活動(dòng)
二、校本教研活動(dòng)的工作成效
（一）建立了以校為本的教研制度
（二）提升了教師專業(yè)發(fā)展水平
（三）促進(jìn)了學(xué)校科研特色的形成
……
　　隨著課改的深入，我們都在思考這樣一個(gè)問題：怎樣才能抓住新課程改革這個(gè)機(jī)遇使教師快速成長,使學(xué)�？焖侔l(fā)展？思考中，我們對本校的師資隊(duì)伍進(jìn)行了調(diào)查
　　我校教師隊(duì)伍中35歲以下青年教師占68%，學(xué)歷大專或大專以上的占75%。通過研究分析，主要優(yōu)勢有：
　　●從教師的年齡和學(xué)歷看，中青年教師占85%，他們都經(jīng)過師范的良好教育，有30%是本科學(xué)歷，自身基本素質(zhì)優(yōu)秀。
　　●從敬業(yè)精神的角度講，教師們的教育教學(xué)責(zé)任心非常強(qiáng)。
　　●從對自身發(fā)展的需求看，青年教師迫切希望學(xué)校為其發(fā)展提供機(jī)遇，使自己迅速成長；中老年教師為適應(yīng)教育發(fā)展對自身的要求，也非常希望學(xué)校給自己創(chuàng)設(shè)一個(gè)進(jìn)一步提高的條件。
　　主要不足：
　　●部分青年教師學(xué)科知識比較豐富，學(xué)歷高，但他們的教學(xué)往往只注重知識的傳授，很少顧及或重視“知識與技能，過程與方法，情感態(tài)度與價(jià)值觀的統(tǒng)一”。
　　●不少教師雖有著強(qiáng)烈的專業(yè)發(fā)展需求，但苦于不知怎樣做，為之困惑。
　　●部分優(yōu)
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哪些”、“如何營造積極的課堂氛圍”、“新課堂上允許什么，如何看待當(dāng)前的課堂紀(jì)律”等問題。
　　（二）以“發(fā)展”為主題，促進(jìn)教師在校本教研中成長
　　校本教研的實(shí)施關(guān)鍵看教師的參與度。只有真正參與到其中來，教師才能見到效果，學(xué)校才能更大的發(fā)展，那怎樣才能更好地調(diào)動(dòng)教師參與呢？
　　我校的做法是對教師的評價(jià)從側(cè)重整體評價(jià)轉(zhuǎn)向側(cè)重發(fā)展性評價(jià)，為此我們制定了《教師發(fā)展性評價(jià)細(xì)則》。利用“發(fā)展”讓人人可以看到自己進(jìn)步；利用“發(fā)展”調(diào)動(dòng)每個(gè)人的積極性。每名教師都看到了自己的長處，意識到自己的相對優(yōu)勢，看到自己有發(fā)展的空間，才會(huì)用最大的熱情投入到自己的工作中去。為此，我校把“發(fā)展”作為工作主題，即從發(fā)展的角度看待教師，教師用發(fā)展的要求審視自己，讓每名教師的工作不斷發(fā)展。每位教師都擬訂三年《我的發(fā)展計(jì)劃》，提出總目標(biāo)、年目標(biāo)，根據(jù)教學(xué)的困惑提出工作措施和方法，需要學(xué)校支持的條件等，變“要我發(fā)展”為“我要發(fā)展”。我校把此項(xiàng)工作分為三個(gè)階段：
　　1、展示自我，發(fā)現(xiàn)問題，找出關(guān)鍵點(diǎn)。讓教師展示自身優(yōu)勢，發(fā)現(xiàn)自身問題，提出“關(guān)鍵問題”。當(dāng)教師意識到自己教學(xué)中出現(xiàn)了某種“問題”，并想方設(shè)法在行動(dòng)中解決問題，并且不斷回頭反思解決問題的效果時(shí)，教師也就踏上了校本教研的“旅程”。校本教研強(qiáng)調(diào)解決教師自己的問題，真實(shí)的問題和實(shí)際的問題，但并非任何“問題”都構(gòu)成研究課題，只有教師在大量地解決自己日常教學(xué)問題的過程當(dāng)中，發(fā)現(xiàn)了某個(gè)值得“追究”的關(guān)鍵問題，并精心地設(shè)計(jì)解決問題的思路，把“問題”轉(zhuǎn)化為“研究課題”，才是我們所說“問題”。
　　語文組的教師在聽課和交流中發(fā)現(xiàn)學(xué)生口語交際能力較弱，因此他們提出了《提高小學(xué)生口語交際能力的對策研究》。
　　數(shù)學(xué)組的教師發(fā)現(xiàn)一個(gè)普通現(xiàn)象：一些學(xué)生做過的題目會(huì)做，沒有做過的題目即使方法相同也不會(huì)做，于是他們提出了《數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)的探索》為研究主題，探索改變學(xué)生以接受式學(xué)習(xí)為主的教學(xué)方式，在教學(xué)中倡導(dǎo)自主性學(xué)習(xí)的有效方法和途徑。
　　藝術(shù)組提出以《小學(xué)藝術(shù)課程地域文化資源開發(fā)利用》為研究主題，探索豐富藝術(shù)教學(xué)內(nèi)容的有效途徑。
　　2、專家引領(lǐng)，確定思路，找準(zhǔn)切入點(diǎn)。尋找和確定解決問題的思路和方法，并在專家引領(lǐng)下開展研究。
　　教師提出問題以后，就應(yīng)尋找和確定解決問題的思路和方法。這可以是個(gè)體化的備課寫教案，也可以教師不斷地和周圍的教師交換意見，還可以與教研員、專家對話交流，甚至可以進(jìn)行必要的理論閱讀。教師在解決問題的過程，不僅是教學(xué)的實(shí)踐者，更重要的是在研究過程的同時(shí)兼有學(xué)習(xí)者和研究者的身份。
　�。�1）專家引領(lǐng)促成長。校本教研面向全體教師，但同時(shí)要?jiǎng)?chuàng)造條件讓肯鉆研勇于創(chuàng)新的有潛力的教師盡快成長為骨干教師。與教研室、教科所、浙江教育學(xué)院教授、上海專家及教學(xué)研究專業(yè)人員建立密切的伙伴關(guān)系，爭取他們對我校校本教研的專業(yè)引領(lǐng)，邀請教育專家、優(yōu)秀教師來校講學(xué)，外出聽專家講學(xué)。為他們搭建施展才華的舞臺，讓他們逐漸形成自己的教育思想，獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格，成為學(xué)科帶頭人
　�。�2）互動(dòng)備課促交流。在學(xué)科教研中，我們提倡教學(xué)同伴共同分享經(jīng)驗(yàn)，互相學(xué)習(xí)，彼此支持、共同成長�？稍诩w備課時(shí)，由中心發(fā)言人說教材、說學(xué)法，說體現(xiàn)新課程的理念，學(xué)科組的老師出謀劃策，互動(dòng)交流。在課堂教學(xué)上，我們?yōu)榉乐菇處煾髯詾閼?zhàn)和孤立無助的狀態(tài)，加強(qiáng)教研的管理和監(jiān)督。每學(xué)期我們都要求各教研組制定本學(xué)期的教研計(jì)劃，研究課題，并按計(jì)劃每周進(jìn)行集體備課，研討磋商教學(xué)實(shí)踐中具體問題。同時(shí)學(xué)校提倡“二次備課”，那就是在集體備 ……（未完，全文共5404字，當(dāng)前僅顯示1897字，請閱讀下面提示信息。收藏《以校本教研為抓手 深化新課改的實(shí)施》）