試論邊疆少數(shù)民族初中學生課外閱讀存在的問題及其指導策略

　　試論邊疆少數(shù)民族初中學生課外閱讀存在的問題及其指導策略
　　摘要：課外閱讀是中學語文教學中的一個重要組成部分，是課堂教學有益的延伸和補充。由于邊疆少數(shù)民族學生要先學本民族母語后學漢語，與同齡漢族學生相比，漢語水平明顯不如漢族學生，在很大程度上影響了語文學習質量。因此，在語文教學中重視課外閱讀，增加閱讀量，增強語感，提高漢語表達能力和運用水平，可以縮短與漢族學生的語文差距。所以重視少數(shù)民族初中學生課外閱讀的地位和作用，從閱讀心理和民族審美的角度進行有效的課外閱讀指導，是提高少數(shù)民族地區(qū)中學語文教學質量的有效途徑之一。
　　關鍵詞：少數(shù)民族，課外閱讀，閱讀需要，民族心理。
　　中學生課外閱讀是指除了課內讀物外的其他讀物的閱讀，是相對于課內閱讀而言的。課外閱讀是中學語文教學中的一個重要組成部分，是課堂教學有益的延伸和補充�！度罩屏x務教育語文課程標準（實驗稿）（以下簡稱《語文標準》）》明確提出：“培養(yǎng)學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，讀好書，讀整部的書”，強調“豐富語言的積累，培養(yǎng)語感”。為了落實這一指導思想，《語文標準》從兩方面作了具體的要求：一是提倡擴大閱讀面
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月有模擬，學生整天泡在作業(yè)堆里，哪里有看課外書的時間。邊疆少數(shù)民族地區(qū)的教育本來與內地漢族地區(qū)的教育有很大的差距，可當?shù)赜行┲袑W校長不顧這種差異，硬拿內地學校的標準來要求本校，規(guī)定雙休日和假期要集體補課。一些所謂的重點中學學生更是苦不堪言，晚自習老師要守到11：30分，初三下學期老師要到學生宿舍陪宿。大多數(shù)教師為了應對考試，把學生淹沒在題海之中，學生們就像一臺做題機器，完成各科作業(yè)后已經(jīng)是身心疲憊，哪還有時間和精力去讀課外書呢？
　　2、學校存書少且內容陳舊，對學生缺乏吸引力。邊疆少數(shù)民族地區(qū)教育經(jīng)費不足，對圖書的投入很少，有的學校還沒有圖書室，即便有圖書室的學校圖書也很有限，且內容陳舊。我縣很多學校的圖書室是近幾年搞“希望書庫”靠社會捐贈建起來的，有相當一部分是舊書，時代久遠，內容陳舊，學生根本不愛看；加上由于缺乏認識，管理不善，學校圖書室形同虛設。這樣客觀上給初中學生的課外閱讀帶來了限制。
　　3、多數(shù)學生家庭經(jīng)濟困難，無錢買書。由于邊疆少數(shù)民族地區(qū)經(jīng)濟落后，貧困面大，很多學生初中是靠“兩免一補”（免雜費、科書費和補助生活費）的政策，才能勉強完成學業(yè)，所以很多農(nóng)村初中學生家里無藏書，也沒有錢買課外書。
　　4、由于邊疆民族地區(qū)條件艱苦，留不住優(yōu)秀教師，在農(nóng)村中學缺乏高素質的能夠有效指導中學學生課外閱讀的語文教師。近幾年來，隨著國家實施西部開發(fā)，對邊疆少數(shù)民族地區(qū)各項社會事業(yè)加大投入和扶持，使邊疆地區(qū)教育事業(yè)蒸蒸日上，發(fā)展迅速。雖然基礎設施和辦學條件得到了很大的改善，可是師資隊伍建設跟不上，使邊疆少數(shù)民族地區(qū)中學教師隊伍的現(xiàn)狀令人擔憂。一方面是優(yōu)秀教師向條件優(yōu)越的內地學校流失，經(jīng)驗豐富、教學能力強的教師留不�。涣硪环矫媸请S著九年義務教育的普及，要求中學（初中、高中）大面積擴招，需要補充大批初、高中教師。在合格教師招不進來的情況下，只有把現(xiàn)有的教師拔高使用，初中教師拔高當高中教師使用，初中教師只有從小學教師中選拔。從小學選拔的教師普遍學歷不合格，是通過全員培訓后才取得合格學歷的。由于這些教師本身讀書少，指導閱讀經(jīng)驗不足，又信息閉塞，不能給學生“注入時代的新鮮血液”，更有甚者“以其昏昏，而使人昭昭。”布魯納在《在教學過程》一書中指出：“教師不僅是傳播者，而且是模范�！币粋�不愛好廣泛閱讀的語文教師，不可能培養(yǎng)學生廣泛的課外閱讀興趣。課外閱讀量小的教師不僅無法激發(fā)學生閱讀積極性，而且?guī)缀鯚o力對學生進行有效的指導，更不可能通過教學活動給學生樹立愛好讀書的榜樣。
　　二、課外閱讀在初中語文教學中的地位和作用
　　從信息論觀點來看，閱讀是指通過視覺從外面獲取信息，并對所獲信息進行解讀的過程。而課外閱讀則是運用課內所學的知識和方法，運用于語文實踐活動，開闊視野，提高分析、理解、綜合的能力。葉圣陶先生對閱讀曾有過這樣精辟的論述：“就教學而言，精讀是主體，略讀是補充；但就效果而言，精讀是準備，略讀才是應用，學生在校的時候，為了需要與興趣，須在課本或選文外閱讀旁的書籍……如果只注意精讀，而忽略了略讀，功夫便只做了一半。”④“精讀”是指課內閱讀，“略讀” 指課外閱讀，也即是說，只重課內閱讀教學，把注意力全部貫注在課本上，教學任務只完成了一半，還有一半是“課外功夫”，包括課外閱讀。課外閱讀與課內閱讀是一個完整的過程，相輔相成，缺一不可，課外閱讀對課內學習只有補益，決無損害。近幾年來，中高考命題越來越趨向課外延伸，注重閱讀遷移，突出課外閱讀，重在考察語文能力。未見只靠課內閱讀而語文能力很高的學生，也未見勤于課外閱讀而語文能力很低的學生。真正的語文能力必須通過課外語文閱讀這一應用環(huán)節(jié)才能獲取。2001年高考云南省文科狀元個舊一中學生孟涓涓以683分的高分被北京大學錄取，就是一個勤于課外閱讀而取得成功的例子。
　　實踐證明，增加農(nóng)村初中學生的課外閱讀，對在校初中學生來說，不僅不會影響其學習質量，而且還能開闊學生的視野，豐富學生的閱歷和知識面，陶冶學生的情操，培養(yǎng)健康的審美情趣，特別是對邊疆少數(shù)民族地區(qū)的中學生來說，增加課外閱讀量，還可以彌補信息閉塞、見聞不廣的缺陷，縮短與內地學生的差距。呂叔湘和張志公都說過，他們的語文能力30％得益于課內，70 ……（未完，全文共8250字，當前僅顯示2254字，請閱讀下面提示信息。收藏《試論邊疆少數(shù)民族初中學生課外閱讀存在的問題及其指導策略》）