淺談自主學(xué)習(xí)

　　新的《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：自主學(xué)習(xí)、合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要方式之一，而合作交流的前提是學(xué)生能自己主動的參與學(xué)習(xí)。因此，對學(xué)生自主學(xué)習(xí)的培養(yǎng)就顯得尤為重要。下面就自主學(xué)習(xí)的理解，以及教師在自主學(xué)習(xí)中扮演的角色談?wù)勛约旱目捶ā?br>　　“自主學(xué)習(xí)”就是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中自己做主，通過自身活動探索新知識的一種學(xué)習(xí)行為。 通過這種學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生對一系列知識、定理、結(jié)論進(jìn)行吸收、內(nèi)化，從而在一定程度上理解新知識的形成過程及解決方法，從而鍛煉了學(xué)生的思維能力、動手能力。
　　自主學(xué)習(xí)這種新的學(xué)習(xí)方式充分地體現(xiàn)了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，在課程改革占有很重要的位置。
　　首先，它是課程改革的必然要求。總觀現(xiàn)在的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂，新的教學(xué)方式還沒有真正落實(shí)到教學(xué)實(shí)踐中去，絕大多數(shù)課堂教學(xué)依然秉承舊法：教師講，學(xué)生聽，教師在課堂唱主角，學(xué)生只能被動地接受知識。產(chǎn)生這種現(xiàn)象不單是
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長期的訓(xùn)練，在長期的訓(xùn)練下形成一種習(xí)慣，一種相伴終身的素質(zhì)。在小學(xué)階段直接要求兒童，特別是低年級兒童學(xué)會自學(xué)，是不太容易的。最好的方式就是遵循兒童身心發(fā)展的規(guī)律，循序漸進(jìn)地進(jìn)行自學(xué)能力的培養(yǎng)。在教師的引導(dǎo)下進(jìn)行主動探索，自主學(xué)習(xí)。
　　第三，它是發(fā)展學(xué)生個性的必然要求。著名教育家杜威曾說過：“學(xué)校的最大浪費(fèi)在于兒童在學(xué)校中不能完全_地運(yùn)用已有的經(jīng)驗，采用自己的方法去獲取知識。”的確如此，集體教學(xué)的弊端在于難以因材施教，不能發(fā)揮學(xué)生的個性去學(xué)習(xí)，并壓抑了他們的積極性，常常造成“一刀切”的現(xiàn)象，教師不能兼顧“優(yōu)秀生”和“后進(jìn)生”，顧此失彼，造成課堂教學(xué)較大浪費(fèi)。然而集體教學(xué)的形式也有其自身的優(yōu)勢，摒棄集體教學(xué)并不明智。怎樣才能發(fā)揮其優(yōu)勢同時又能體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，并發(fā)展個性、挖掘潛能呢？“自主學(xué)習(xí)”不失為緩解這兩種學(xué)習(xí)方式矛盾的好方法。在學(xué)校集體教學(xué)的情況下，盡量給學(xué)生發(fā)揮的空間，充分調(diào)動他們的積極性，使他們可以根據(jù)自己的能力和情況去發(fā)現(xiàn)知識，經(jīng)歷知識發(fā)展的過程，并對其進(jìn)行內(nèi)化。適當(dāng)?shù)臅r候教師給以點(diǎn)撥，這樣既能發(fā)揮學(xué)生能動性，又兼顧集體教學(xué)的優(yōu)勢。
　　第四，它是培養(yǎng)合作精神，體驗合作情感的必然要求。兒童有一種與生俱來的，探索新奇事物的好奇心，他們并不僅僅是受教于成人，由這中好奇心所驅(qū)使，兒童自己也能進(jìn)行探索性、創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)。在一定的環(huán)境下，他們能夠以一種積極的心態(tài)，調(diào)動已有的知識和經(jīng)驗，認(rèn)識新問題，并對新知識達(dá)到一定程度的認(rèn)知。在好奇心的指引下，兒童對新知識的探索和學(xué)習(xí)不單是局限于他所感興趣的知識這一點(diǎn)，而是以該知識為中心，引起連動效應(yīng)，在積極的心態(tài)下，對于周圍相關(guān)知識也能有一定程度的探索，認(rèn)知。只要引起了學(xué)生的興趣，他們自動會在興趣的驅(qū)使下主動學(xué)習(xí)并“愛屋及烏”，此舉不僅使學(xué)生能通過自主學(xué)習(xí)認(rèn)識、內(nèi)化新知識，更能由此擴(kuò)大知識面，可謂一舉兩得。在兒童自主探索發(fā)現(xiàn)的過程中，思維的演變離不開動作，動手操作是智力的源泉，思維的起點(diǎn)。因為這樣的發(fā)現(xiàn)過程，理解最深，也最容易掌握其中的規(guī)律、性質(zhì)和聯(lián)系。而在探索的過程中常常需要同伴間合作探討，“合作”對動手操作和探索學(xué)習(xí)意義重大，特別是在動手操作時，伙伴們進(jìn)行分工，并彼此經(jīng)過協(xié)調(diào)作用而形成的互相幫助、互相依存、互相提攜、團(tuán)結(jié)共進(jìn)的聯(lián)合行動，在這種聯(lián)合行動后，才得出結(jié)論。這個過程中，兒童經(jīng)歷了知識由具體——抽象的思維過程，同時感受合作成功的喜悅，體驗這種人類有著歷史悠久的、優(yōu)良傳統(tǒng)的情感態(tài)度。
　　自主學(xué)習(xí)提升了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的地位，教師在自主學(xué)習(xí)中又擔(dān)任什么樣的角色呢？
　　1、教師是“主導(dǎo)”。自主學(xué)習(xí)理論從根本上確立了學(xué)生的主體地位，而教師則由原來的主體地位退居“二線”，立足于“主導(dǎo)”地位。通常，人們理解學(xué)生主體地位時，往往是通過對教師與學(xué)生二者的相互關(guān)系去把握，把教師與學(xué)生、教與學(xué)這兩對矛盾統(tǒng)一體緊密結(jié)合，認(rèn)為沒有教就沒有學(xué)，沒有學(xué)也就沒有教，但“教”始終是矛盾的主要方面。教師的“教”是前提、是基礎(chǔ)；學(xué)只能是從屬地位，被教所支配。同樣地，對于教師和學(xué)生這對矛盾統(tǒng)一體，教師是主體，占主要地位，學(xué)生只能作為一種從屬，由教師支配�；谶@種認(rèn)識，課堂上常常可以見到教師“一言堂” ……（未完，全文共3407字，當(dāng)前僅顯示1721字，請閱讀下面提示信息。收藏《淺談自主學(xué)習(xí)》）