2009年新課改工作總結(jié)

目錄/提綱：……
一、任務(wù)型教學(xué)概念澄清與厘定
二、英語任務(wù)型教學(xué)在農(nóng)村教育中處于新課改的邊緣
（一）國(guó)情分析
（二）教情分析
（三）學(xué)情分析
三、擺脫農(nóng)村英語任務(wù)型教學(xué)被邊緣化的對(duì)策
（一）關(guān)于農(nóng)村英語師資隊(duì)伍的建設(shè)
（二）建立與任務(wù)型教學(xué)相適應(yīng)的多元評(píng)價(jià)體系
（三）縮小班級(jí)規(guī)模，有效調(diào)控教學(xué)
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　　新課改中農(nóng)村英語任務(wù)型教學(xué)理念邊緣化問題及對(duì)策研究
　　摘要：本世紀(jì)初推行的新課改其效果和由此引發(fā)的理論與實(shí)踐問題已引起了相關(guān)研究者的高度關(guān)注，尤其是農(nóng)村英語任務(wù)型教學(xué)被處于改革的邊緣位置，出現(xiàn)了許多不適應(yīng)的現(xiàn)象。為了使農(nóng)村英語教育在改革中獲得發(fā)展，文章基于新課改中的英語任務(wù)型教學(xué)理念的冷思考，從我國(guó)的國(guó)情、教情和學(xué)情對(duì)其進(jìn)行了初步分析，進(jìn)而提出了擺脫農(nóng)村英語任務(wù)型教學(xué)被邊緣化的相關(guān)對(duì)策，供大家批評(píng)和借鑒。
　　關(guān)鍵詞：新課改，農(nóng)村，英語，任務(wù)型教學(xué)，邊緣化
　　我國(guó)本世紀(jì)初推行的英語新課改中明確提出的任務(wù)型教學(xué)理念得到了廣大一線教師和學(xué)者們的普遍關(guān)注。但是在農(nóng)村新課程改革的英語任務(wù)型教學(xué)在實(shí)施過程中出現(xiàn)了種種困難，致使英語新課改中的任務(wù)型教學(xué)理念實(shí)施難以為繼，從而在農(nóng)村英語教學(xué)中被邊緣化。對(duì)此在外語教學(xué)界引起了一些專家學(xué)者和一線教師高度的關(guān)注和廣泛的探討，開始置疑英語任務(wù)型語言教學(xué)是否適合我國(guó)目前的國(guó)情、教情和學(xué)情；能否在我們這樣的一個(gè)農(nóng)業(yè)大國(guó)大面積地推廣；是否應(yīng)該在《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確提倡任務(wù)型語言教學(xué)；如果將它明確寫進(jìn)《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》又該如何準(zhǔn)確地描述�！队⒄Z課程標(biāo)準(zhǔn)》作為國(guó)家綱領(lǐng)性文件，
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on)，更何況中國(guó)的英語教學(xué)類型是外語教學(xué)。在我國(guó)本世紀(jì)初頒布的《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》中的課程性質(zhì)明確規(guī)定為英語是外語課程的主要語種之一。這理應(yīng)將外語與二語區(qū)分開來，英語作為二語教學(xué)（tesl）和英語作為外語教學(xué)（tefl）是兩種迥然不同的教學(xué)類型。我國(guó)有的學(xué)者把“二語”簡(jiǎn)單地從順序上去理解，擴(kuò)大了國(guó)外二語習(xí)得理論本身的外延和內(nèi)涵，包括制定《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》的相關(guān)成員。美國(guó)學(xué)者krashen認(rèn)為“習(xí)得是一種自然的方式，一種潛意識(shí)的過程，是為了有意義的交際，通過理解語言和使用語言獲得語言熟練的自然的發(fā)展�！盵2]二語習(xí)得是國(guó)外的學(xué)習(xí)者在目的語（target language）的環(huán)境中無意識(shí)的自然習(xí)得這種語言的過程。二語是在日常生活交際中使用的語言（除了本國(guó)母語外），無意識(shí)的自然習(xí)得的語言，如在我國(guó)少數(shù)民族地區(qū)的城鎮(zhèn)里，本民族語是其母語，漢語就成為其二語。相反，外語并不是學(xué)習(xí)者在日常生活中使用的語言，只是暫時(shí)性的一種語言工具，是不能習(xí)得的，況且也沒有必要要求每個(gè)公民必須掌握作為外語的英語，并用它來做事的能力。中國(guó)的英語外語教學(xué)現(xiàn)狀、環(huán)境與任何其他國(guó)家和地區(qū)都不同，對(duì)于西方的二語習(xí)得理論，我們只能吸收、借鑒其中有益的、能為我所用的，絕不能完全以他們所言來分析我國(guó)的教學(xué)實(shí)際，并且在農(nóng)村英語教育中通過多年的英語任務(wù)型教學(xué)的實(shí)施后逐漸暴露出了很多實(shí)際問題和困惑，但有一點(diǎn)不容置疑的是，在我國(guó)缺乏目的語（英語是作為外語而不是第二語言）的環(huán)境下，在課堂教學(xué)中不可全盤照搬這一理念，只可結(jié)合我國(guó)的國(guó)情、教情和學(xué)情的實(shí)際情況而繼承與發(fā)展它，形成本土化的外語教學(xué)理念。
　　二、 英語任務(wù)型教學(xué)在農(nóng)村教育中處于新課改的邊緣
　　“邊緣” 是與“中心” 相對(duì)的一個(gè)概念，說某事物處在“邊緣”，表明該事物處于發(fā)展水平低下和不被重視的狀況，而發(fā)展水平與重視程度在某種意義上又是互為因果的。英語任務(wù)型教學(xué)在農(nóng)村教育中既處于發(fā)展低水平也沒有受到應(yīng)有的重視，逐漸處于新課改的邊緣。下面擬將結(jié)合我國(guó)農(nóng)村英語任務(wù)型教學(xué)被邊緣化的表現(xiàn)從我國(guó)現(xiàn)實(shí)的國(guó)情、教情和學(xué)情三方面對(duì)其原因進(jìn)行初步分析。
　　（一）國(guó)情分析
　　英語新課改的課程設(shè)計(jì)理念、教材內(nèi)容、課改中的專家引領(lǐng)等諸多方面都體現(xiàn)了以城市化傾向?yàn)橹鳎瑢?duì)于廣大農(nóng)村教育來說，多少有點(diǎn)象空中樓閣，幾乎無法實(shí)現(xiàn)其《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》規(guī)定的要求。到目前為止，由于我國(guó)英語外語教學(xué)還尚未建立起自己的具有中國(guó)特色的外語教學(xué)理論體系，國(guó)外生發(fā)的英語外語教學(xué)理論難以適應(yīng)中國(guó)本土現(xiàn)實(shí)的外語教學(xué)需要；西方個(gè)人本位論取向的教育教學(xué)理論主張難以調(diào)和中國(guó)社會(huì)本位論取向。英語新課程過于強(qiáng)調(diào)與國(guó)際接軌而忽略國(guó)內(nèi)實(shí)際，尤其是農(nóng)村英語教育的實(shí)際。我國(guó)是一個(gè)以農(nóng)業(yè)為主的國(guó)家，農(nóng)村人口占全國(guó)總?cè)丝诘?0%以上，基礎(chǔ)教育是世界上最龐大的，尤其是農(nóng)村教育，是國(guó)家教育發(fā)展的重點(diǎn)和難點(diǎn)，也是黨中央、國(guó)務(wù)院關(guān)注的熱點(diǎn)�？梢哉f沒有整個(gè)農(nóng)村教育的發(fā)展和質(zhì)量的提升就沒有我國(guó)國(guó)民整體素質(zhì)發(fā)展和提升。據(jù)2002年統(tǒng)計(jì)，“農(nóng)村中小學(xué)校占中小學(xué)總數(shù)的92.3%，農(nóng)村中小學(xué)生占中小學(xué)生總數(shù)的78%”。[3]這是目前我國(guó)農(nóng)村教育的規(guī)模，并且在農(nóng)村中小學(xué)中大多是以大班教學(xué)為主，農(nóng)村教育的班級(jí)規(guī)模過大難以對(duì)每一個(gè)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)狀態(tài)進(jìn)行關(guān)注，因此也就無法實(shí)現(xiàn)新課程的目標(biāo)“關(guān)注每一位學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，關(guān)注全體學(xué)生的全面發(fā)展”。即使在一些大城市中也不具備目的語的外語教學(xué)環(huán)境，不能為任務(wù)型教學(xué)理念的實(shí)施和推進(jìn)提供支持性環(huán)境。英語新課程改革的實(shí)施和推進(jìn)忽略了我國(guó)農(nóng)村教育的大班額教學(xué)這一最大的實(shí)情，況且還在英語新課改的《課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確提倡“任務(wù)型語言教學(xué)”，嚴(yán)重忽略了農(nóng)村教育是整個(gè)國(guó)家教育中的重中之重以及中國(guó)教育最大的問題在于農(nóng)村教育的發(fā)展問題的國(guó)情。
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　　農(nóng)村教育師資的整體素質(zhì)、綜合能力偏低是有目共睹的，對(duì)師資的培訓(xùn)任重而道遠(yuǎn)，這與英語任務(wù)型教學(xué)理念對(duì)教師的知識(shí)、能力素養(yǎng)的要求甚高背道而馳。農(nóng)村教師隊(duì)伍不穩(wěn)定，英語教師極度缺乏和大量流失，沿著鄉(xiāng)村、縣城、城市的方向流動(dòng)和沿著西部、中部、東部的方向流動(dòng)。在英語實(shí)際教學(xué)過程中教師表現(xiàn)出了很強(qiáng)的不適應(yīng)性，包括教育理念的不適應(yīng)，難以轉(zhuǎn)變和更新；教師專業(yè)情意不適應(yīng)；教師的能力不適應(yīng)，教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)不適應(yīng)；教師對(duì) ……（未完，全文共6528字，當(dāng)前僅顯示2293字，請(qǐng)閱讀下面提示信息。收藏《2009年新課改工作總結(jié)》）