關(guān)于合作學(xué)習(xí)模式的論文

目錄/提綱：……
一、“自學(xué)、議論、引導(dǎo)”教學(xué)法簡介[2]
二、“自學(xué)、議論、引導(dǎo)”教學(xué)法與合作學(xué)習(xí)
三、“自學(xué)、交流、共享、提高”學(xué)習(xí)模式
四、“自學(xué)、交流、共享、提高”學(xué)習(xí)模式的實(shí)施
五、“自學(xué)、交流、共享、提高”學(xué)習(xí)模式反饋[4]
（一）學(xué)生的學(xué)習(xí)能力有明顯提高
（四）對學(xué)習(xí)成績的促進(jìn)作用明顯
六、結(jié)論
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　　自20世紀(jì)80年代末、90年代初開始，我國出現(xiàn)了合作學(xué)習(xí)的研究與實(shí)驗(yàn)，并取得了一定的效果�！秶鴦�(wù)院關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》中專門提及合作學(xué)習(xí)，指出：“鼓勵(lì)合作學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生之間的相互交流、共同發(fā)展，促進(jìn)師生教學(xué)相長。”由此可見國家決策部門對合作學(xué)習(xí)的重視。盡管合作學(xué)習(xí)在國外已有著幾十年開發(fā)與研究的歷史，但在我國“合作學(xué)習(xí)是一個(gè)新事物，需要我們深入地進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐，并進(jìn)行理論總結(jié)。我們希望避免簡單化、形式化，努力探索適合中國國情的合作學(xué)習(xí)的理論基礎(chǔ)、適用范圍以及實(shí)施方法[1]�！被谶@一理念，筆者近幾年從“自學(xué)、議論、引導(dǎo)”教學(xué)法出發(fā)進(jìn)行了“自學(xué)、交流、共享、提高”合作學(xué)習(xí)模式的嘗試，本文簡要談?wù)劰P者的做法與體會(huì)。
　　一、“自學(xué)、議論、引導(dǎo)”教學(xué)法簡介[2]
　　江蘇省南通市實(shí)驗(yàn)的自學(xué)、議論、引導(dǎo)教學(xué)法的指導(dǎo)觀點(diǎn)是：教學(xué)的實(shí)質(zhì)就是引導(dǎo)學(xué)習(xí)，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體和決定的因素；教學(xué)的性質(zhì)決定于教學(xué)的結(jié)構(gòu)；教學(xué)過程必須而且可能優(yōu)化；發(fā)展思維是數(shù)學(xué)教學(xué)的核心。
　　“自學(xué)、議論、引導(dǎo)”教學(xué)法的基本內(nèi)容如下：
　　(一)培養(yǎng)自學(xué)數(shù)學(xué)能力
　　1．自學(xué)數(shù)學(xué)能力的內(nèi)涵。學(xué)生自學(xué)數(shù)學(xué)的能力是以思維能力為核心的具有多因素多層次的綜合能力。主要包括以下幾個(gè)方面：①獨(dú)
……（新文秘網(wǎng)http://120pk.cn省略856字，正式會(huì)員可完整閱讀）……　
讓學(xué)生進(jìn)行練習(xí)，教師引導(dǎo)下練習(xí)，師生評價(jià)性練習(xí)或指導(dǎo)學(xué)生小結(jié)本單元的解題方法技巧，鍛煉學(xué)生的概括，總結(jié)能力。復(fù)習(xí)課：這不是原有知識(shí)的簡單重復(fù)，而是讓學(xué)生把整體中的部分知識(shí)匯集成完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)，使知識(shí)更加條理化，系統(tǒng)化；也不是只注重練習(xí)幾個(gè)典型題目，而是讓學(xué)生從知識(shí)總體上整理思維方法和學(xué)習(xí)方法，在更大范圍內(nèi)建立思維結(jié)構(gòu)和方法結(jié)構(gòu)。
　　四種課型既有其獨(dú)特的任務(wù)，又有其內(nèi)在聯(lián)系。自學(xué)課是學(xué)生集中獲得輸入信息和準(zhǔn)備輸出信息的階段，交流談?wù)撜n使教學(xué)系統(tǒng)全部開放，各種信息及時(shí)得到反饋的階段。習(xí)題課和復(fù)習(xí)課是自學(xué)課、交流討論課的繼續(xù)和延伸，是全面完成單元和整體教學(xué)任務(wù)的保證。四種課型是相互_、相互聯(lián)系的。應(yīng)根據(jù)教學(xué)的實(shí)際情況，將他們有機(jī)地組合起來。
　　(四)創(chuàng)造良好的課堂教學(xué)狀態(tài)
　　“自學(xué)、議論、引導(dǎo)”教學(xué)法力圖使課堂教學(xué)有一個(gè)良好狀態(tài)，其外在特征是：和諧、熱情、深刻、扎實(shí)。形成課堂教學(xué)良好狀態(tài)的內(nèi)在因素是信賴、熱愛、渴求、自信。
　　上述“外在特征”是從“內(nèi)在因素”中迸發(fā)出的外部表現(xiàn)，這些外部表現(xiàn)又反過來激發(fā)和強(qiáng)化“內(nèi)在因素”，被激發(fā)和強(qiáng)化了的“內(nèi)在因素”又進(jìn)一步促使外部表現(xiàn)更為強(qiáng)烈，這種連續(xù)不斷的良好循環(huán)，往往使課堂教學(xué)出現(xiàn)高潮，它是“良好狀態(tài)”取得鞏固和發(fā)展的直接動(dòng)力，但還不是決定因素，起決定因素的是科學(xué)的教育思想，它才是內(nèi)在因素的核心。
　　二、“自學(xué)、議論、引導(dǎo)”教學(xué)法與合作學(xué)習(xí)
　　通過以上的論述，我們可以看到“自學(xué)、議論、引導(dǎo)”教學(xué)法與合作學(xué)習(xí)存在著以下關(guān)系：
　　(一)“自學(xué)、議論、引導(dǎo)”教學(xué)法中有合作學(xué)習(xí)做法
　　“自學(xué)、議論、引導(dǎo)”教學(xué)法中的議論是指：學(xué)生在教師指導(dǎo)下，師生之間、同學(xué)之間圍繞著知識(shí)的理解和掌握學(xué)習(xí)方法、思維方法的活動(dòng)過程；“自學(xué)、議論、引導(dǎo)”教學(xué)法的交流討論課的主要任務(wù)是：學(xué)生在教師引導(dǎo)下圍繞學(xué)習(xí)的課題發(fā)表意見，并對別人的發(fā)言和書上（包括參考書）的敘述作出評價(jià)。從上述兩點(diǎn)可以看到，“自學(xué)、議論、引導(dǎo)”教學(xué)法中的學(xué)生議論實(shí)際上就是學(xué)生之間、師生之間彼此交流、探索、取長補(bǔ)短、集思廣益的過程，是一個(gè)合作的過程。
　　(二)“自學(xué)、議論、引導(dǎo)”教學(xué)法中的“合作過程”不是嚴(yán)格意義的合作學(xué)習(xí)
　　我們不可否認(rèn)“自學(xué)、議論、引導(dǎo)”教學(xué)法中存在有意識(shí)的合作學(xué)習(xí)過程，但是這種合作過程還不能稱為作合作學(xué)習(xí)。這是因?yàn)椋阂皇沁@種議論大部分時(shí)候不能做到全員的參與，每個(gè)小組中往往是一些“小權(quán)威”說了算，甚至有些教師有時(shí)為了使教學(xué)過程順利進(jìn)行而不得不利用一些“小權(quán)威”做自己的代言人；二是這種議論的管理是松散型的，每個(gè)小組成員沒有明確的分工和必要的責(zé)任感，能否通過議論得出成果對參與議論的學(xué)生而言并不重要；三是這種議論缺乏必要的激勵(lì)機(jī)制，學(xué)生完全是在一種自發(fā)的狀態(tài)下參與討論；四是這種議論大部分是在教師直接干預(yù)下的議論，相比較而言學(xué)生的自主性有時(shí)不能得到很好的發(fā)揮，有時(shí)并不能親歷學(xué)習(xí)的全過程。
　　(三)“自學(xué)、議論、引導(dǎo)”教學(xué)法中的“合作過程”可開發(fā)為一種合作學(xué)習(xí)模式
　　“自學(xué)、議論、引導(dǎo)”教學(xué)法的議論過程就其實(shí)質(zhì)就是學(xué)生、師生之間彼此交流、探索、取長補(bǔ)短、集思廣益的過程，是一個(gè)合作的過程。只是這個(gè)過程未能與有意地與合作學(xué)習(xí)相關(guān)思想和策略相結(jié)合，仍處在一種自發(fā)的合作狀態(tài)。在教學(xué)中如果我們有意識(shí)地將這一過程與合作學(xué)習(xí)聯(lián)系起來，那么這種自發(fā)狀態(tài)的合作過程便可以開發(fā)為一種很好的合作學(xué)習(xí)模式。筆者近年來的嘗試正是基于這一想法，并且在實(shí)際教學(xué)過程中也取得了一定的實(shí)效。
　　三、“自學(xué)、交流、共享、提高”學(xué)習(xí)模式
　　筆者自1990年參加工作以業(yè)即參加了“自學(xué)、議論、引導(dǎo)”教學(xué)法的實(shí)驗(yàn)，并于1998年被評為南通市優(yōu)秀實(shí)驗(yàn)教師，在近年的教學(xué)實(shí)踐中基于以上對“自學(xué)、議論、引導(dǎo)”教學(xué)法和合作學(xué)習(xí)關(guān)系的理解，筆者有意識(shí)地將合作學(xué)習(xí)的理念引進(jìn)到“自學(xué)、議論、引導(dǎo)”教學(xué)法中來，并對“自學(xué)、議論、引導(dǎo)”教學(xué)過程進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，將“議論”變?yōu)閷W(xué)生(師生)的自主交流和共享過程，將“引導(dǎo)”變?yōu)閷W(xué)生的自我總結(jié)與教師提煉相結(jié)合的提高過程，并兼顧大班教學(xué)的實(shí)際，引入適當(dāng)?shù)募?lì)機(jī)制，形成了現(xiàn)在正在嘗試的“自學(xué)、交流、共享、提高”學(xué)習(xí)模式。這一學(xué)習(xí)模式主要由幾下幾個(gè)部分組成：
　　(一)自學(xué)
　　1．目的：使每個(gè)同學(xué)對所學(xué)的內(nèi)容有較全面的了解、理解直至掌握。
　　2．方法：閱讀課文，劃出重點(diǎn)內(nèi)容，學(xué)習(xí)課本例題，在自己覺得已經(jīng)掌握所學(xué)內(nèi)容后做課本習(xí)題和相關(guān)練習(xí)檢測 ……（未完，全文共6844字，當(dāng)前僅顯示2403字，請閱讀下面提示信息。收藏《關(guān)于合作學(xué)習(xí)模式的論文》）