班級(jí)管理論文

　　
　　[摘要]:在班級(jí)管理工作中， 班主任只有用愛(ài)感化學(xué)生、教育學(xué)生才能贏得學(xué)生的尊重、愛(ài)戴和信任，從而在學(xué)生心目中享有較高的威信，才能把班主任工作做好。
　　[關(guān)鍵詞]:威信、愛(ài)心、愛(ài)的方式
　　教育心理學(xué)認(rèn)為，教育者的個(gè)人威信與教育效果顯現(xiàn)出較為明顯的一致性。班主任在學(xué)生中享有較高的威信是搞好班級(jí)工作和教育好學(xué)生的前提與保證。那么班主任怎樣才能提高自己在班級(jí)管理中的個(gè)人威信呢?古人云：感人心者，莫先乎于情。因此，班主任在教育學(xué)生的過(guò)程網(wǎng)中應(yīng)善于感情投資，用真誠(chéng)的愛(ài)心支起班主任的威信，提高教育的有效性。
　　一、班主任的愛(ài)心是教育好學(xué)生的前提和基礎(chǔ)
　　班主任的愛(ài)心是班主任工作的源動(dòng)力，沒(méi)有愛(ài)心的管理將不會(huì)成功。生活中不能沒(méi)有愛(ài)，教育更不能沒(méi)有愛(ài),沒(méi)有愛(ài)就沒(méi)有教育。我們的教育對(duì)象都渴望得到教師的愛(ài)。陶行知先生曾說(shuō)過(guò)：“真教育是心心相印的活動(dòng)。惟獨(dú)從心里發(fā)出來(lái)的，才能達(dá)到心的深處。”前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基則把教師熱愛(ài)學(xué)生作為“教育的奧秘”，他的座佑銘是“把整個(gè)心靈獻(xiàn)給孩子們�！庇薪�(jīng)驗(yàn)網(wǎng)的班主任都會(huì)有這樣的體會(huì)，當(dāng)學(xué)生意識(shí)到班
……（新文秘網(wǎng)http://120pk.cn省略754字，正式會(huì)員可完整閱讀）……　
當(dāng)?shù)膼?ài)的方式，才能收到事半功倍的效果。
　　1、 班主任對(duì)學(xué)生的愛(ài)必須科學(xué)合理，要把握好“愛(ài)”與“嚴(yán)”的分寸。
　　一方面，班主任和學(xué)生之間不能成為一種"貓和老鼠的關(guān)系"有的教師認(rèn)為愛(ài)就是嚴(yán)厲，堅(jiān)信"棍棒之下出高徒"的論調(diào)，主張采取強(qiáng)制、管束、呵斥、體罰等方式教育學(xué)生。當(dāng)然 ，嚴(yán)格并非錯(cuò)誤，但過(guò)分嚴(yán)格的教育方式卻讓人不敢恭維，它存在著多種心理的和倫理的缺陷，也和時(shí)代的主體教育精神相違背。在新課改背景下，教師必須樹立新的教育理念，教師的功能地位不再是純粹的傳道受業(yè)解惑，教師的形象也不應(yīng)該還是傳統(tǒng)的板著面孔的"師道尊嚴(yán)"，他更應(yīng)做學(xué)生的引導(dǎo)者、合作者、促進(jìn)者和激勵(lì)者等等。班主任對(duì)學(xué)生一味地嚴(yán)格，表面上看，學(xué)生非常聽(tīng)話，甚至做得很好，但時(shí)間長(zhǎng)了，容易使學(xué)生產(chǎn)生自卑感、恐懼感等不良情緒，對(duì)學(xué)生的心理也造成了極大的壓抑，這種方式培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生或者唯唯諾諾，缺乏自信和主見(jiàn)；或者性格乖戾，煩躁不安。甚至導(dǎo)致學(xué)生厭學(xué)、逃學(xué)、輟學(xué)等。正如魏書生所言:“嚴(yán)格要求是不是非要橫眉怒目不可呢?大可不必.好的教師總是循循善誘,平易近人,使人敬畏.”另一方面，班主任和學(xué)生之間也不能過(guò)分親密。有的班主任與學(xué)生嘻嘻哈哈，甚至勾肩搭背，稱兄道弟，其關(guān)系可謂融洽，但這種“打成一片"的現(xiàn)象并不十分合理，它拉近的是師生的物理距離，但心理距離未必能拉近。師生關(guān)系畢竟不同于一般的人與人之間的關(guān)系，中學(xué)時(shí)代正是一個(gè)學(xué)生世界觀形成的階段，但也是一個(gè)自制力較差，是非概念不清楚的危險(xiǎn)階段。這個(gè)時(shí)候，班主任應(yīng)該及時(shí)地引導(dǎo)并教育他們，既要保護(hù)他們的正當(dāng)權(quán)益，尊重他們的意愿和情感，又要向他們提出種種嚴(yán)格要求，督促他們?nèi)?shí)行。如果師生之間過(guò)分親密和放縱，就會(huì)缺少原則及為師的尊嚴(yán)，教師對(duì)學(xué)生的約束力就會(huì)蕩然無(wú)存。學(xué)生認(rèn)為反正我和班主任關(guān)系好，我不做、不聽(tīng)，班主任又不會(huì)怎樣，因此導(dǎo)致學(xué)生對(duì)老師的要求不執(zhí)行或執(zhí)行不得力，長(zhǎng)此下去，必然無(wú)法形成良好的班風(fēng)�？傊�，班主任對(duì)學(xué)生的愛(ài)應(yīng)該注意分寸，要"嚴(yán)"中有"愛(ài)"，"愛(ài)"中有"嚴(yán)"。師生之間要融洽但不_、要有距離但不隔閡，既能使學(xué)生對(duì)老師產(chǎn)生一種親近的感覺(jué)，又不至于造成不良后果，從而更好地達(dá)到教育的目的。
　　2、班主任對(duì)學(xué)生的愛(ài)必須要一視同仁，不能偏愛(ài)。
　　教育家加里寧曾經(jīng)做過(guò)這樣的比喻："教師每天仿佛蹲在一面鏡子里，外面有無(wú)數(shù)雙精細(xì)、審視的孩子的眼睛時(shí)時(shí)盯視著你。"因此，班主任情感的每一個(gè)細(xì)微變化都逃不開(kāi)學(xué)生那雙明亮的眼睛。每一個(gè)學(xué)生都希望老師關(guān)心自己，重視自己，有的學(xué)生為了讓老師注意到自己，故意做出一些不合常規(guī)的甚至極端的事情從這方面來(lái)說(shuō)，班主任的愛(ài)必須公正公平，讓每個(gè)學(xué)生的心里都有一片溫暖的陽(yáng)光。世界偉大的心理學(xué)家席萊說(shuō)："我們極希望獲得別人的肯定和贊揚(yáng)，同樣的，我們也極害怕別人的漠視和指責(zé)。"成人尚且如此，更何況是那些嬌嫩而脆弱的中學(xué)生呢？公正是學(xué)生信賴教師的基礎(chǔ)。班上每一個(gè)學(xué)生都享有平等的權(quán)利，班主任對(duì)他們應(yīng)該一視同仁，不能因個(gè)人好惡的原因而產(chǎn)生情感傾斜。如果一位班主任偏愛(ài)部分優(yōu)秀生，必然會(huì)強(qiáng)化他們的自負(fù)心理，從而養(yǎng)成他們只能接受表?yè)P(yáng)而不能接受批評(píng)、經(jīng)受不起挫折的脆弱心理；同時(shí)又會(huì)引發(fā)和加劇后進(jìn)生的自卑心理與逆反心理，班主任對(duì)他們?cè)嚼淠�、越粗暴，他們受傷害的程度越深，同班主任�?duì)著干的勁頭也就越大。長(zhǎng)期下去，勢(shì)必嚴(yán)重影響同學(xué)之間的團(tuán)結(jié)和班集體凝聚力的形成，影響正常的師生關(guān)系，甚至?xí)绊懙綄W(xué)生的一生。反之，如果班主任能公平、公正地對(duì)待每一位學(xué)生，這個(gè)班集體就會(huì)充滿了真誠(chéng)、友善、活潑、上進(jìn)的氣氛。本班在初二上學(xué)期來(lái)了幾位外來(lái)民工的子女，他們剛進(jìn)這個(gè)班時(shí)有種很強(qiáng)的自卑感，作為班主任我并沒(méi)有冷落他們，相反我給了他們更多的理解與關(guān)愛(ài)，并經(jīng)常在班上表?yè)P(yáng)他們的長(zhǎng)處和閃光點(diǎn)。漸漸地，他們?cè)谛碌募w中找到了歸屬感，在新的學(xué)習(xí)環(huán)境下找到了自信和熱情，并且在我的影響下本班的其他同學(xué)不僅沒(méi)有出現(xiàn)冷漠或歧視他們的現(xiàn)象，而且有很多同學(xué)主動(dòng)地在學(xué)習(xí)和 ……（未完，全文共4191字，當(dāng)前僅顯示2117字，請(qǐng)閱讀下面提示信息。收藏《班級(jí)管理論文》）