圖書(shū)館論文：淺談中學(xué)生不良網(wǎng)絡(luò)閱讀行為的心理分析及解決對(duì)策

目錄/提綱：……
2、1中學(xué)生網(wǎng)絡(luò)閱讀導(dǎo)讀的六條主要原則原則一，人文性
2、2.2幫助中學(xué)生了解網(wǎng)絡(luò)閱讀可能出現(xiàn)的負(fù)面影響
2、2.3輔導(dǎo)中學(xué)生學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)心理知識(shí)
2、3培養(yǎng)中學(xué)生網(wǎng)絡(luò)閱讀的自我效能感
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圖書(shū)館論文：淺談中學(xué)生不良網(wǎng)絡(luò)閱讀行為的心理分析及解決對(duì)策

[摘　要]本文提出在網(wǎng)絡(luò)閱讀盛行的今天，從心理學(xué)角度進(jìn)行對(duì)部分中學(xué)生的不良閱讀行為進(jìn)行了分析研究 ,從而提出了一些解決對(duì)策。
[關(guān)鍵詞]不良閱讀行為 ;心理分析 ;中學(xué)圖書(shū)館
[中圖分類號(hào)] G252117

當(dāng)今是數(shù)字化時(shí)代，網(wǎng)絡(luò)閱讀是已經(jīng)日漸成為人們?cè)谝环N生活方式。這種生活方式在中學(xué)生之間也開(kāi)始逐漸盛行。中學(xué)圖書(shū)館因?yàn)槭占�、利用知識(shí)信息進(jìn)行學(xué)習(xí)研究的需要,開(kāi)設(shè)了電子閱覽室,但在實(shí)現(xiàn)其教育功能的過(guò)程中,卻發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生存在形式多樣、嚴(yán)重程度不一的不良網(wǎng)絡(luò)閱讀行為,長(zhǎng)期以往勢(shì)必會(huì)阻礙其身心健康的發(fā)展,同時(shí)影響其他學(xué)生讀者的閱讀行為,影響中學(xué)圖書(shū)館的和諧發(fā)展。于是筆者嘗試對(duì)此類行為進(jìn)行深入分析,解讀其產(chǎn)生的具體心理特點(diǎn),從而提出切實(shí)可行的辦法,來(lái)提高學(xué)生心理健康水平,提高圖書(shū)館讀者服務(wù)工作的質(zhì)量。
1．學(xué)生不良網(wǎng)絡(luò)閱讀行為的
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些不符合法律或行為規(guī)范的不良閱讀行為。
1. 3 　僥幸心理
部分高年級(jí)學(xué)生，他們是十分了解電子閱覽室的行為規(guī)范制度,同時(shí)也了解什么是違法犯罪行為,卻相信自己的不良網(wǎng)絡(luò)閱讀行為不會(huì)為圖書(shū)館老師所知,絕對(duì)可以做到僥幸過(guò)關(guān),這種心理一旦形成,那便開(kāi)始蠢蠢欲動(dòng)了，如果不幸的真的讓他們的行動(dòng)成功過(guò)的話，那么自以為的心態(tài)便有了進(jìn)一步的膨脹，一個(gè)不良的習(xí)慣就這樣形成。更為不幸的是這樣的習(xí)慣的改掉是相當(dāng)困難的。

1. 4 　表現(xiàn)心理
部分學(xué)生由于覺(jué)得自己長(zhǎng)期不為父母所注意，便千方百計(jì)表現(xiàn)自己，為求吸引父母對(duì)其關(guān)注，故意做出這種習(xí)慣，企望學(xué)校對(duì)其處罰，從而引起父母關(guān)心注意。
1.5 獵奇閱讀
部分學(xué)生只是一種好奇，對(duì)于自己未知領(lǐng)域的好奇，他們從來(lái)都沒(méi)有思考過(guò)好與壞，對(duì)與錯(cuò)，僅僅是一種閱讀的偏差而已。
1.6 從眾閱讀
部分學(xué)生是在閱讀過(guò)程中，由于受到外界的影響，抱著人有我有，人行我亦可的心態(tài)，麻木“跟風(fēng)”。

2 　中學(xué)生讀者網(wǎng)絡(luò)不良閱讀行為的解決對(duì)策
針對(duì)學(xué)生不良網(wǎng)絡(luò)閱讀行為的問(wèn)題,我們不能機(jī)械把問(wèn)題歸咎于學(xué)生讀者的素質(zhì),應(yīng)從學(xué)生讀者的心理角度去考慮問(wèn)題。而解決學(xué)生不良閱讀行為的問(wèn)題，筆者以為圖書(shū)館人應(yīng)該借助一定的手段,以幫助學(xué)生養(yǎng)成良好閱讀習(xí)慣,提高認(rèn)知能力、學(xué)習(xí)能力和閱讀品質(zhì),形成較高的信息素質(zhì)為目的,而對(duì)學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)閱讀活動(dòng)所進(jìn)行的有效的引導(dǎo)、輔導(dǎo)和指導(dǎo)。這種指導(dǎo)就是我們經(jīng)常說(shuō)的網(wǎng)絡(luò)閱讀導(dǎo)讀。網(wǎng)絡(luò)閱讀導(dǎo)讀是一項(xiàng)實(shí)踐性和目的性都非常強(qiáng)的工作,特別是它直接關(guān)乎中學(xué)生學(xué)習(xí)素質(zhì)和信息素質(zhì)提高。所以,我們必須要以科學(xué)、務(wù)實(shí)的態(tài)度去對(duì)待它、實(shí)踐它。因此，我們首先提出關(guān)于中學(xué)生網(wǎng)絡(luò)閱讀導(dǎo)讀的六條主要原則，然后幫助中學(xué)生建構(gòu)網(wǎng)絡(luò)閱讀的知識(shí)背景，最后培養(yǎng)中學(xué)生網(wǎng)絡(luò)閱讀的自我效能感。
2.1中學(xué)生網(wǎng)絡(luò)閱讀導(dǎo)讀的六條主要原則
原則一，人文性。
尊重學(xué)生的人格，維護(hù)學(xué)生正當(dāng)健康閱讀權(quán)益，體諒他們閱讀需求，關(guān)注學(xué)生的閱讀感受，不能用貌似真理的結(jié)論壓折學(xué)生，不能用強(qiáng)行灌輸剝奪學(xué)生閱讀中審美愉悅，讓他們有一種作為閱讀的主人的自信。我們要做的是努力做到信任重于監(jiān)督、導(dǎo)向重于懲罰，服務(wù)重于管制，尊重重于一切。我們無(wú)法讓每個(gè)學(xué)生都“快樂(lè)閱讀”，當(dāng)我們可以做到讓每個(gè)學(xué)生“健康閱讀”。
原則二，針對(duì)性。
學(xué)生之間本身就存在很大的差異性。每一個(gè)學(xué)生的年齡、生活經(jīng)歷、文化程度、閱讀目的都不相同，任何一種組合之間，在閱讀旨趣上都可能相差甚遠(yuǎn)。我們一個(gè)根據(jù)閱讀本身的特點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生的需求，調(diào)整工作的重心。
原則上，指導(dǎo)性。
學(xué)生應(yīng)該成為圖書(shū)館的主人，無(wú)條件的給予學(xué)生在健康閱讀方面的服務(wù)是我們應(yīng)盡的責(zé)任。但是，我們不能麻木的滿足他們的要求，特別是在一些流行的東西上面，更加要做到分清是否合適學(xué)生閱讀。對(duì)于閱讀行為中涉及諸如“黃色”、“不健康”、“反動(dòng)”，我們嚴(yán)格界定，努力的把學(xué)生引導(dǎo)回來(lái)，把他們的閱讀需求帶到那些積極向上、健康有品位的書(shū)籍上面來(lái)。
原則四，實(shí)用化。
今天的中學(xué)生大都比較看重事物的結(jié)果,更看中事物能夠帶給他的實(shí)際效益(包括精神上的和能力上的) ,而他們網(wǎng)絡(luò)閱讀的主要目的就是增長(zhǎng)知識(shí)、解決問(wèn)題、提高素質(zhì)和休閑娛樂(lè)。所以,網(wǎng)絡(luò)閱讀導(dǎo)讀必須要面向大學(xué)生的實(shí)際,要具有可操作性,并且與其成長(zhǎng)需求、學(xué)習(xí)需求、心理需求等相適應(yīng),才有可能對(duì)他們的網(wǎng)絡(luò)閱讀活動(dòng)產(chǎn)生最大限度的積極的影響。

原則五，有效性。
這里所講的有效性,實(shí)際就是強(qiáng)調(diào)網(wǎng)絡(luò)閱讀導(dǎo)讀的實(shí)際效益。具體講就是:此項(xiàng)工作要時(shí)刻想著中學(xué)生的閱讀實(shí)際(如:閱讀的水平、閱讀的時(shí)間、閱 ……（未完，全文共5478字，當(dāng)前僅顯示1924字，請(qǐng)閱讀下面提示信息。收藏《圖書(shū)館論文：淺談中學(xué)生不良網(wǎng)絡(luò)閱讀行為的心理分析及解決對(duì)策》）