對初高中政治教學銜接問題的思考1

對初高中政治教學銜接問題的思考1

【摘要】近年來，國家加大了基礎(chǔ)教育改革的力度，強調(diào)要強化素質(zhì)教育，促進中小學生全面健康的發(fā)展。各地也在這方面做了很多工作，取得了一定的成效，義務(wù)教育階段素質(zhì)教育的質(zhì)量有所提高。但我們也不能不看到，在這一背景下初中的教學與“高難度、大容量”的高中教學產(chǎn)生了一定的矛盾，兩者的銜接問題變得突出起來，特別是初中思想品德課教學與高中思想政治課教學的銜接問題尤為突出，已成為中學思想政治課理論和實踐的重要課題。筆者從中學思想政治課教學的實際出發(fā)，綜合運用中學思想政治教育和學科教學理論，對初高中思想品德課與思想政治課教學的銜接問題，從以下幾個方面進行探討。

關(guān)鍵詞：思想品德 思想政治 教學銜接 對策探討

一、存在的問題

1．因教學節(jié)奏變化差異而形成的銜接問題
初高中政治教學就一節(jié)課的知識容量而言，初中遠比不上高中，而因教師的教學就有快慢和精細之分，教學上有一個深廣度的把握問題，這一快一慢、一粗一細兩對矛盾就很容易將初高中教學阻隔，使初高中教學難以系統(tǒng)化，從而影響政治教師的教和學生的學，造成學生學習上難以適從，出現(xiàn)滑坡，產(chǎn)生兩極分化。此外，中學生的情況是不斷變化的，當代的中學生是在改革開放不斷深化的環(huán)境中成長起來的，他們整天接觸的是日
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成的初高中教育教學觀念上的差異，影響著學生對高中新知識的接受。初中進入課程改革后，許多教師在教學方式上發(fā)生了很大變化，在師生平等對話和交流互動、重視知識和能力、過程與方法，情感、態(tài)度和價值觀的達成上都有了很大的改進；學生的學，在以自主、合作、探究為主的學習方法的具體實施上也有了明顯改進。與初中課改相比，高中課程改革剛剛起步，高中教學方式還相對滯后，教學方式改革發(fā)展不均衡，教師一言堂，教法的教學環(huán)境，便產(chǎn)生了很大的不適應(yīng)。
教學過程中，學生是學習認識活動的主體。只有學生積極地、能動地參與，凝聚于知識中的智力因素才能轉(zhuǎn)化為個體的學習能力。從學法指導入手，強調(diào)的是“發(fā)現(xiàn)”知識的過程，而不足簡單地獲得結(jié)果，強調(diào)的是解決問題的方法和形成探究的精神。這是學習能力培養(yǎng)的重要途徑之一。學法指導的設(shè)計是有層次的，以自學方法為例；每一層次是預(yù)習，給預(yù)習提綱，指導學生學會逐字逐句的閱讀，理解其中的關(guān)鍵詞語，然后是逐段逐節(jié)的閱讀，理解并歸納其中的重點內(nèi)容，目的是讓學生學習閱讀方法；第二層次是指導學生學會整理筆記、比較、歸納知識，表成知識體系；根據(jù)所要學的知識，結(jié)合社會實際提出問題，以培養(yǎng)理論聯(lián)系實際的能力；第三層次應(yīng)該讓學生學會獨立獲取信息，并且將新信息與原有知識結(jié)構(gòu)結(jié)合，主動地提出自己的見解或問題解決的方法，形成解決問題的能力，獨立地獲取知識是學生學習能力的一個質(zhì)的飛躍。
4．因中高考差異而形成的銜接問題
中高考是兩種性質(zhì)完全不同的考試，前者為了完成初中階段九年義務(wù)教育，考試形式是畢業(yè)考試與升學考試兩考合一，陳舊單一的現(xiàn)象普遍存在。這樣，學生由初中很活潑的課堂教學環(huán)境走進高中相對死板沉悶即達標考試。因此，初中思想品德教學無論是教師的教，還是學生的學，在量上和質(zhì)上都大打折扣，而高考是國家級的選拔性考試，在文科綜合的考試形式下，隨著命題由知識向能力立意的轉(zhuǎn)向，對學科各方面的能力要求比前者高得多。因此，許多初中政治教師便千方百計地給學生圈范圍，畫重點，讓學生死記硬背，以獲取高分，許多學生平時沒有好好學，根本不理解知識內(nèi)容，到考前突擊背老師畫定的內(nèi)容也能夠達標過關(guān)，所以這些學生到了高中遇到考試及平時教學、復(fù)習的方法大不一樣，便感到明顯不適應(yīng)，造成學習上的滑坡。
思想政治教學是培養(yǎng)學生良好的思想品德，形成正確的人生觀、價值觀、道德觀的主要渠道。政治學科是一門綜合性課程，內(nèi)容非常豐富，在外部世界中，存在著大量復(fù)雜的信息，其中有些是常規(guī)性問題，有些是創(chuàng)造性問題。這就要求我們?nèi)ヨb別、選擇有關(guān)問題。但由于以往的知識經(jīng)驗、習慣、情感以及流行的觀念與見解深刻地影響人們的認識與活動，人們通常獲取的問題往往只限于自己已有的知識范圍之內(nèi)，重視常規(guī)性問題，忽視了對創(chuàng)造性問題的探索。能否發(fā)現(xiàn)與培養(yǎng)學生觀察問題有關(guān)的信息，完全取決于敏銳的洞察力。這就要求我們在課堂教學中，要善于培養(yǎng)學生觀察問題的能力和方法，從而來發(fā)現(xiàn)問題。

二、解決存在問題應(yīng)注意的幾個方面

1．轉(zhuǎn)變學習方式，培養(yǎng)創(chuàng)新精神
傳統(tǒng)學習方式把學習建立在人的客體性、受動性、依賴性的一面上，從而導致人的主體性、動能性、獨立性的不斷銷蝕。轉(zhuǎn)變學習方式就是要轉(zhuǎn)變這種他動性、被動性的學習狀態(tài)，把學習變成人的主體性、能動性、獨立性不斷生成，張揚發(fā)展、提升的過程。如上所述，初中與高中的教學內(nèi)容和學習方法有很大的差異，從教學內(nèi)容看，初中以思想品德、道德規(guī)范、法律常識為主要內(nèi)容，注重的是學生社會道德準則和行為規(guī)范的養(yǎng)成。而高中則以馬克思主義基本原理、科學社會主義為主要內(nèi)容，注重的是培養(yǎng)學生樹立正確的人生觀、價值觀、世界觀，學會運用正確的理論分析問題，解決問題，逐步提高參加社會實踐的能力。從學習方法上看，初中學習偏重于形象思維，注重榜樣、體驗感受、實踐活動。而高中則注重形象思維與理性思維的統(tǒng)一，強調(diào)培養(yǎng)學生的抽象思維能力和邏輯推理能力，培養(yǎng)學生的獨立分析問題和解決問題的能力。因此，在高一教學的初期，要特別注意學生學習方式的轉(zhuǎn)變，不能簡單的用初中的學習方法來對待高中的學習，要引導學生學會預(yù)習、聽課、做筆記；學會分析、歸納、推理、判斷；學會探究和質(zhì)疑；學會獨立思考，自主學習。
政治課教學內(nèi)容中直接包含了豐富的哲學思想，為培養(yǎng)學生的辯證思維能力提供了有利條件。培養(yǎng)學生的辯證思維能力，總的看要堅持從實踐中來，到實踐中去的原則。首先使學生了解豐富而生動的辯證法事實，通過分析、歸納，使學生了解任何事物都是矛盾的對立統(tǒng)一的道理。在日常教學和生活中，要注意糾正學生從單一側(cè)面絕對看問題的思維傾向。例如，在講改革開放巨大成 ……（未完，全文共10315字，當前僅顯示2453字，請閱讀下面提示信息。收藏《對初高中政治教學銜接問題的思考1》）